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《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 1
我聽(tīng)了四節(jié)一年級(jí)的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課。
雖然四位教師在對(duì)于此節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握上各有各的特點(diǎn)，但縱觀四節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都具有以下特點(diǎn)：
教師們都認(rèn)為從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并形成了靈活多樣的比較策略，所以在新課的導(dǎo)入時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“擺花片”的情境，或采用書(shū)上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法。
在整個(gè)新授的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過(guò)程中，領(lǐng)悟了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，從而積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，理解了用減法解決求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的'方法。
在學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 2
一、課堂亮點(diǎn)分析
情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效
教師以"班級(jí)圖書(shū)角"為情境，出示科技書(shū)28本、故事書(shū)35本的真實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"故事書(shū)比科技書(shū)多幾本"的問(wèn)題。這種貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了探究欲望，使數(shù)學(xué)問(wèn)題自然融入生活場(chǎng)景。
教學(xué)策略層次分明
課堂采用"實(shí)物操作→圖形表征→算式抽象"的三步遞進(jìn)策略：（1）通過(guò)擺小棒直觀比較；（2）用彩色條形圖呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）最終抽象出35-28=7的算式。符合學(xué)生從具體到抽象的`認(rèn)知規(guī)律，特別是對(duì)學(xué)困生的過(guò)渡處理非常細(xì)膩。
核心問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)
教師抓住"誰(shuí)與誰(shuí)比""怎么比"兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)"多出的7本在哪里？""能不能用故事書(shū)減科技書(shū)？"引導(dǎo)學(xué)生深度理解"較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)"的數(shù)學(xué)模型本質(zhì)。
二、教學(xué)建議
生成性資源利用
當(dāng)學(xué)生提出"35-28=7，所以多7本"時(shí)，可進(jìn)一步追問(wèn)："如果算式寫(xiě)成28-35行不行？"通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化對(duì)算式意義的理解。對(duì)課堂生成的"7本究竟是哪些書(shū)"的討論可適當(dāng)展開(kāi)。
練習(xí)設(shè)計(jì)梯度
現(xiàn)有練習(xí)題（年齡差、身高差）形式較單一，建議增加：①干擾項(xiàng)（如多余條件）；②逆向思維題（已知相差數(shù)求原數(shù)）；③開(kāi)放題（自編生活問(wèn)題），以提升思維深度。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范
在總結(jié)算法時(shí)，可板書(shū)強(qiáng)調(diào)"求兩數(shù)相差多少，用大數(shù)減小數(shù)"的規(guī)范性表述，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。對(duì)"多幾本""少幾本"的表述可設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化理解。
三、總體評(píng)價(jià)
本節(jié)課準(zhǔn)確把握了"解決問(wèn)題"課型的核心，將運(yùn)算意義與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，尤其在數(shù)形結(jié)合方面處理出色。若能在練習(xí)分層和語(yǔ)言規(guī)范上稍作優(yōu)化，將更有利于學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)（如自制條形圖教具）體現(xiàn)了較強(qiáng)的課程意識(shí)，是一節(jié)有深度、有溫度的優(yōu)質(zhì)課。
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 3
本次觀摩的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課，教師緊密圍繞"用減法解決比較問(wèn)題"的核心目標(biāo)，通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)和分層練習(xí)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)�，F(xiàn)將聽(tīng)課體會(huì)總結(jié)如下：
一、教學(xué)亮點(diǎn)突出
情境創(chuàng)設(shè)貼近生活
教師以"班級(jí)圖書(shū)角"為切入點(diǎn)，出示科技書(shū)28本、故事書(shū)45本的真實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"故事書(shū)比科技書(shū)多幾本"的問(wèn)題。這種基于真實(shí)情境的導(dǎo)入，既激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，又自然引出"比較兩個(gè)數(shù)量的差異"的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)形結(jié)合突破難點(diǎn)
在探究環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新使用磁貼演示：先對(duì)齊相同數(shù)量的部分，再突出顯示差異部分。通過(guò)可視化操作，將抽象的"相差數(shù)"轉(zhuǎn)化為具體的"多余部分"，幫助學(xué)生建立"較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)"的`數(shù)學(xué)模型，有效突破了認(rèn)知難點(diǎn)。
分層練習(xí)設(shè)計(jì)精巧
設(shè)置基礎(chǔ)題（直接計(jì)算差）、變式題（補(bǔ)充缺失信息）、拓展題（逆向求原數(shù)）三個(gè)梯度，特別是"根據(jù)相差數(shù)反推原數(shù)"的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。練習(xí)中融入"身高比較""零花錢差額"等生活案例，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。
二、改進(jìn)建議
可增加學(xué)生自主編題環(huán)節(jié)，如提供"我班男生25人，女生___人，女生比男生多7人"的框架，讓學(xué)生補(bǔ)充信息并解答，進(jìn)一步深化理解。
在總結(jié)階段，建議引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比"求相差數(shù)"與"求總數(shù)"的異同，完善減法應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、總體評(píng)價(jià)
本節(jié)課以新課標(biāo)為導(dǎo)向，將運(yùn)算能力培養(yǎng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，教師通過(guò)有效的追問(wèn)（如"為什么用減法？""多出來(lái)的部分怎么表示？"）促進(jìn)學(xué)生深度思考。學(xué)生課堂參與度高，答題正確率達(dá)92%，目標(biāo)達(dá)成度良好。建議后續(xù)可延伸至"倍比關(guān)系"的學(xué)習(xí)，構(gòu)建更完整的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知體系。
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 4
本節(jié)課以生活情境導(dǎo)入，通過(guò)"圖書(shū)角書(shū)本數(shù)量比較"的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓴?shù)相差多少的數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合策略，將抽象的`數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的條形圖對(duì)比，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師展現(xiàn)出三個(gè)突出亮點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從"誰(shuí)多誰(shuí)少"到"多多少"，再到"怎么算"，邏輯清晰；二是注重算法與算理的統(tǒng)一，通過(guò)小棒操作、圖示表征和算式表達(dá)的三維互動(dòng)，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，年齡差、身高差等實(shí)例增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
建議在以下方面稍作改進(jìn)：第一，可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如讓學(xué)生自編生活場(chǎng)景的相差問(wèn)題；第二，對(duì)"較大數(shù)-較小數(shù)=相差數(shù)"的數(shù)學(xué)模型可作更深入的提煉；第三，練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)置梯度，適當(dāng)增加逆向思維訓(xùn)練。
總體而言，本節(jié)課準(zhǔn)確把握了"問(wèn)題解決"的教學(xué)定位，將運(yùn)算意義與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握了計(jì)算方法，更培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)，是一節(jié)富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課。
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 5
本節(jié)課教師圍繞"用減法解決比較問(wèn)題"的核心目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，取得了良好的教學(xué)效果。主要亮點(diǎn)如下：
一、教學(xué)特色
情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效
以"班級(jí)植樹(shù)活動(dòng)"導(dǎo)入，出示男生種樹(shù)32棵、女生種樹(shù)45棵的真實(shí)數(shù)據(jù)，自然引出"女生比男生多種多少棵"的`問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
直觀演示突破難點(diǎn)
創(chuàng)新使用磁條教具進(jìn)行對(duì)比演示，通過(guò)對(duì)齊相同部分、突出差異部分，將抽象的"相差數(shù)"直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)模型。
練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)
設(shè)置基礎(chǔ)計(jì)算、變式應(yīng)用、開(kāi)放拓展三類題型，特別是"根據(jù)差數(shù)補(bǔ)全信息"的逆向思維訓(xùn)練，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、改進(jìn)建議
可增加學(xué)生自主編題環(huán)節(jié)，深化理解
總結(jié)時(shí)可對(duì)比"求差"與"求和"的異同
三、總體評(píng)價(jià)
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言精練，通過(guò)有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與積極，目標(biāo)達(dá)成度高，是一節(jié)扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決課。
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