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《數(shù)與形》評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編整理的《數(shù)與形》評課稿，歡迎閱覽。
《數(shù)與形》評課稿 篇1
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微�！睌�(shù)形結(jié)合，可將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合，是抽象思維與形象思維相結(jié)合。借助于圖形的性質(zhì)，可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化、形象化、簡單化。本節(jié)課李老師把數(shù)形結(jié)合的道理與運用講的深入顯出，通俗易懂，課的亮點也頗多。
一、課堂充滿趣味性
動是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動中，化枯燥的知識趣味化。李老師執(zhí)教的《數(shù)與形》一課，學(xué)習(xí)和與奇數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)系時，他先讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生說，再讓學(xué)生用正方形去拼一拼等等，學(xué)生在動手操作中，明白方法，能夠感知和與奇數(shù)的個數(shù)的關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的`生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，李彬然老師利用花壇入手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與本節(jié)課課題相符的內(nèi)容，這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。
三、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程。
弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做�！苯處煵粌H要把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
李老師通過“N個連續(xù)自然數(shù)的和是（ ）”這個看似復(fù)雜的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生運用小正方形探究1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，怎么擺可以既體現(xiàn)不同的數(shù)又體現(xiàn)所有數(shù)字的和，根據(jù)結(jié)果提出自己的猜想，然后通過舉例1+3+5+7+9=25=52，1+3+5+7+9+11=36=62，，1+3+5+7+9+11+13=49=72.........驗證自己的猜想，最終得出結(jié)論N個連續(xù)自然數(shù)的和是N2。讓學(xué)生循序漸進，層層深入地展開探究，而不是由教師灌輸知識，使學(xué)生在自主探究的過程中體驗和感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。
《數(shù)與形》評課稿 篇2
聽了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，教學(xué)時，讓學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個圖到第三個圖，怎樣列式，每次增加多少個小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識。
前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現(xiàn)的問題提出來和大家一起來討論一下。
在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會表達(dá)，也就是學(xué)生對規(guī)律中，“奇數(shù)的個數(shù)”理解不到位。我們組員認(rèn)為：擺出來的.圖形沒有層次感，所以對正方形的顏色做了調(diào)整，由原來的同桌各剪10個邊長是4厘米的正方形改成了一生剪1個黃色和7個綠色，另一生剪3個紅色和5個藍(lán)色的正方形。
在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對數(shù)與形結(jié)合的思想體會不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時，學(xué)生不會說算理。我們組員認(rèn)為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時，還沒有總結(jié)出完整的規(guī)律，受一學(xué)生得影響，過早的出現(xiàn)最外層的算法，過分的強調(diào)最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡便算法嗎？
經(jīng)過了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。
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