（實(shí)用）閱讀的作文

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的閱讀的作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀的作文 篇1

　　【摘要】學(xué)校課程中，語(yǔ)文占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是其主要目的所在。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀往往比寫(xiě)更受重視。學(xué)生要想提升個(gè)人寫(xiě)作水平，閱讀量是關(guān)鍵因素，課外閱讀尤為重要，一方面，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升，另一方面，視野可以得到拓展，寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；重要作用

　　作文是體現(xiàn)小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的主要途徑。學(xué)生的作文能力和語(yǔ)言表達(dá)水平是息息相關(guān)的，并且還能反應(yīng)出學(xué)生組織、理解和思維方面的能力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)綱領(lǐng)要求，要想使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力得到提升，就必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀能力培養(yǎng)的重視。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)通過(guò)開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)得到激發(fā)，并且使學(xué)生對(duì)知識(shí)迸發(fā)出強(qiáng)烈的渴求，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)得到豐富，視野更加開(kāi)闊。

　　一、課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

　　閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極意義，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，特別是低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實(shí)際課外閱讀的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對(duì)作文能力提升的作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其進(jìn)行拆分解讀，這使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關(guān)的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，更加喜歡語(yǔ)文，同時(shí)，其分析和辯解能力得到提升，在實(shí)際作文寫(xiě)作中，學(xué)生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實(shí)了小學(xué)作文，使其作文免于“形式化”的通病。

　　二、課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的社會(huì)意識(shí)

　　識(shí)字和理論、作文等并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，社會(huì)實(shí)際、生活等才是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的就是“學(xué)以致用”，同樣的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。只有將生活作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中才能具有豐富的素材資源。如果語(yǔ)文教學(xué)脫離了生活實(shí)際，小學(xué)生寫(xiě)作的作文將會(huì)成為單純的文字重復(fù)堆疊。學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，其社會(huì)意識(shí)的提升主要靠課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)也會(huì)通過(guò)課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)、作文、社會(huì)、教學(xué)四個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，賦予作文以思想。有著“小社會(huì)”之稱的學(xué)校在本質(zhì)上與真實(shí)的社會(huì)區(qū)別非常之大。獨(dú)生子女在當(dāng)前學(xué)生中占據(jù)主體，他們很少有機(jī)會(huì)能夠接觸社會(huì)。學(xué)生了解社會(huì)的唯一途徑就是課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，可以更多的了解國(guó)家、世界等時(shí)事，使學(xué)生視野得到擴(kuò)展，使其社會(huì)責(zé)任感得到提升，讓學(xué)生能夠更多的接觸社會(huì)上的諸多事物。學(xué)生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對(duì)自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學(xué)生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會(huì)意識(shí)，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出小學(xué)生自己的社會(huì)視野。

　　三、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

　　學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)量對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著至關(guān)重要的作用，而課外閱讀則是解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的有效方法，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，不僅可以學(xué)習(xí)更多的漢字，還能鍛煉自己的寫(xiě)作和語(yǔ)言水平，使自己的知識(shí)量得到提升。學(xué)生通過(guò)課外書(shū)的閱讀能夠認(rèn)識(shí)更多的生字，運(yùn)用更多的語(yǔ)言，寫(xiě)作的素材也可以得到積累。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)情節(jié)、場(chǎng)景和心態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，也可以充分借鑒課外書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，這將極大的豐富學(xué)生日常寫(xiě)作的素材，使學(xué)生的大腦得到豐富。在閱讀課外書(shū)籍過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)書(shū)中描寫(xiě)情節(jié)、刻畫(huà)人物的寫(xiě)作技巧，充實(shí)自身的寫(xiě)作技能。教師可以在這方面作為一個(gè)協(xié)助者，讓學(xué)生將看到的描寫(xiě)人物或環(huán)境的語(yǔ)言記錄下來(lái)，積累成寫(xiě)作素材。

　　四、開(kāi)展課外閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力

　　莎士比亞有句名言叫:“書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。”人類的想象和寫(xiě)作水平都可以通過(guò)閱讀得到提升。當(dāng)前還有很多家長(zhǎng)和老師不能夠全面的理解課外閱讀，將學(xué)生的閱讀范圍限定在考試書(shū)籍和能力提升的.書(shū)籍，而將這一范圍之外的書(shū)籍定義為閑雜書(shū)。作文大全、好詞佳句、試題庫(kù)等是大部分家長(zhǎng)比較喜歡的書(shū)籍，除此之外，他們很少購(gòu)買(mǎi)和重視，他們將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判的唯一依據(jù)。這種錯(cuò)誤的思想占據(jù)著大部分家長(zhǎng)的大腦，測(cè)試書(shū)本知識(shí)系統(tǒng)是通過(guò)考試進(jìn)行的。對(duì)于考試成績(jī)不理想的學(xué)生而言，家長(zhǎng)與老師都不支持他們閱讀課外書(shū)。于是，缺乏課外閱讀的學(xué)生，在寫(xiě)作方面的能力不強(qiáng)。對(duì)于家長(zhǎng)盼望孩子成才的心理，我們都能夠理解�？墒谴蟛糠值募议L(zhǎng)沒(méi)有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。

　　五、小結(jié)

　　實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是寫(xiě)作環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生要想提升寫(xiě)作能力，課外閱讀尤為關(guān)鍵，所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)也能夠重視起學(xué)生的課外閱讀來(lái)。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育離不開(kāi)課外閱讀這一方式，這對(duì)當(dāng)代人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［3］王建奎．課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用［J］．新課程:小學(xué)，20xx，(12):178－180．

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閱讀的作文 篇2

　　周日下午，我和媽媽去了蕭山博物館聽(tīng)銀河小學(xué)的朱老師關(guān)于“閱讀，最好的陪伴”的講座。

　　一進(jìn)博物館我最先看到的`是簽到處的兩位老師，走進(jìn)會(huì)場(chǎng)看到了很多座位，已經(jīng)有很多小朋友和他們的爸爸媽媽們做在那里了，我和媽媽趕緊找位置坐了下來(lái)。

　　講座開(kāi)始了，朱老師走了進(jìn)來(lái)，她給我們講了很多她自己的故事。朱老師講了一個(gè)有趣的話題，她在一所學(xué)校發(fā)現(xiàn)了那里的學(xué)生可以在作文本上畫(huà)畫(huà)，她就問(wèn)那里的老師：“為什么學(xué)生們?cè)诒咀由袭?huà)畫(huà)？”那里的老師說(shuō)：“為什么不能畫(huà)？”后來(lái)朱老師回來(lái)對(duì)她的學(xué)生說(shuō)：“從今天開(kāi)始你們可以在本子上畫(huà)畫(huà)。”

　　我最喜歡朱老師講的關(guān)于《伊娃和麗莎》的故事。故事講的是一個(gè)叫伊娃的小朋友在她姐姐麗莎死了以后從很傷心到開(kāi)心的經(jīng)過(guò)。還講到了有一個(gè)叫貝爾的小朋友把這個(gè)故事畫(huà)下來(lái)了。

　　聽(tīng)完了朱老師講的課我和媽媽還參觀了一下博物館，雖然時(shí)間不夠只看了一點(diǎn)點(diǎn)地方，但是我還是很開(kāi)心，我希望下次還能來(lái)參觀。

閱讀的作文 篇3

　　暑假是我們放松的時(shí)間，也是我們學(xué)習(xí)的時(shí)間，更是我們閱讀的最佳時(shí)間。跟往年一樣，這個(gè)暑假我讀了很多的書(shū)，包括以前沒(méi)讀過(guò)的和已經(jīng)讀過(guò)的。

　　平時(shí)，我都是自己在家讀書(shū)，有媽媽給我買(mǎi)的書(shū)、也有從圖書(shū)館借的書(shū)；有的時(shí)候，我會(huì)去圖書(shū)館看書(shū)或者是在書(shū)店看書(shū)，一呆就是一整天。每天沉浸在書(shū)的海洋，就是我最喜歡的事情，最快樂(lè)的時(shí)光。

　　有的.人把閱讀視作洪水猛獸，我卻把閱讀視為一種放松。讀書(shū)時(shí)我會(huì)全身心投入進(jìn)去，讓自己進(jìn)入到書(shū)中所描述的世界。我認(rèn)為，書(shū)是沒(méi)有好壞的，基本上所有的書(shū)——當(dāng)然是中文的——我都能讀，像四大名著的原著，我早都讀完了。當(dāng)然也有例外，這個(gè)暑假媽媽就從圖書(shū)館里給我借了一本《海倫娜的覺(jué)醒》，我就看不太懂，因?yàn)槲铱偸遣欢�這本書(shū)在不同情境里說(shuō)的“他”、“她”是誰(shuí)。

　　有好多親戚朋友都問(wèn)我為什么那么愛(ài)看書(shū)，他們家的孩子就不感興趣。對(duì)此，我只有一個(gè)回答：“因?yàn)槲蚁矚g啊，這是我的愛(ài)好。”這就是我的觀點(diǎn)。當(dāng)然主要是歸功于媽媽從小對(duì)我的培養(yǎng)。我看過(guò)一本書(shū)，上面倒是寫(xiě)了如何培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，主要意思就是：先從喜歡的書(shū)看起，然后慢慢普及一下，堅(jiān)持每天看，就能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　我媽媽也喜歡看書(shū)，有時(shí)陪我一起看。我也會(huì)和媽媽分享我看的有趣的片段，有時(shí)剛講了兩句就笑的講不出來(lái)了，渾身亂抖。書(shū)，是我們家里經(jīng)常交流的話題。書(shū)，讓我們家變得更加溫馨，書(shū)，讓我們家笑聲變得更多了。

　　這個(gè)暑假，我又新看了幾十本書(shū)，無(wú)一不讓我受益。從書(shū)中汲取知識(shí)，從書(shū)中感受快樂(lè)、憂傷，這，不就是讀書(shū)的意義嗎？書(shū)，開(kāi)闊了我的視野，也讓我的整個(gè)暑假過(guò)的充實(shí)而有意義。

　　我讀書(shū)，我快樂(lè)。

閱讀的作文 篇4

　　俗話說(shuō)得好：“風(fēng)月為益友，詩(shī)書(shū)為良師�！笔前�，博覽群書(shū)能使人智增百倍。生活中如果缺少了書(shū)，就將變得枯燥乏味，因此，讀書(shū)是我們生活中必不可少的一部分。

　　我是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，從小就喜歡讀書(shū)。有一天晚上，哥哥給我買(mǎi)來(lái)一本《小學(xué)生作文手冊(cè)》。我一看可喜歡，拿回房間，打開(kāi)來(lái)看，一看就忘了時(shí)間。當(dāng)我感覺(jué)到疲勞時(shí)，我看了看時(shí)間，已經(jīng)9點(diǎn)半了，我卻突然想起我的作業(yè)還沒(méi)完成。我就只好把書(shū)放回書(shū)架，拿起作業(yè)寫(xiě)起來(lái)。那天，我很晚才睡。從此，我給自己定了個(gè)計(jì)劃：每天用半個(gè)小時(shí)完成作業(yè)。其他時(shí)間用來(lái)看課外書(shū)。漸漸地我就養(yǎng)成了做完作業(yè)才看課外書(shū)的習(xí)慣。

　　我讀的書(shū)可多了，如《愛(ài)的教育》、《三國(guó)演義》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》……我一有空就沉浸在書(shū)堆里，在知識(shí)的海洋里漫游，游覽祖國(guó)的壯麗山河；領(lǐng)略大自然的美麗景色；探索大自然的`無(wú)窮奧妙；與詩(shī)人對(duì)話，與作家談心……書(shū)，它不僅沒(méi)有影響我的學(xué)習(xí)，反而讓我在寫(xiě)作文的時(shí)候不用絞盡腦汁。書(shū)真是我離不開(kāi)的好伙伴啊。

　　一本好書(shū)就像一座寶藏，一篇好文章就是一盞明燈，她給我知識(shí)，教我做人，使我能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。只要你常讀書(shū)，就能從書(shū)中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。

閱讀的作文 篇5

　　最近看到一則消息，很感興趣。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)獲“北京大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦”資格，為此，他們鄭重其事地制訂推薦條例，其中的“推薦條件”第四條“有良好的人文素養(yǎng)與情懷，有成為終身閱讀者的習(xí)慣，高中階段課外閱讀量至少達(dá)300萬(wàn)字”是一項(xiàng)硬指標(biāo)，而且，在“實(shí)施程序”中，將“組織面試組，重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀視野、閱讀品質(zhì)、學(xué)科思維品質(zhì)、交流表達(dá)能力、邏輯思維能力等”。有記者問(wèn)該校校長(zhǎng)唐江澎，有關(guān)“閱讀”的這一條指標(biāo)有沒(méi)有彈性，唐校長(zhǎng)回答“這是硬杠”，并且認(rèn)為這個(gè)要求不算高。最終被推選的一位學(xué)生，每年的閱讀量都在300萬(wàn)字以上，包括很多英文原版書(shū)籍。

　　對(duì)一生的生活品質(zhì)而言，一個(gè)人早年的閱讀經(jīng)歷非常重要。然而，在功利思潮的影響下，一方面，在目前的中小學(xué)教育中，閱讀似乎成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴；另一方面，學(xué)生的閱讀量過(guò)低，已經(jīng)成了課程改革的“瓶頸”——危及的不僅是語(yǔ)文學(xué)科，而是所有的學(xué)科。

　　閱讀的差異往往在童年就出現(xiàn)，但這時(shí)畢竟還來(lái)得及補(bǔ)救；如果這種差異繼續(xù)存在，成年之后差距便會(huì)逐漸變大。需要指出的是，這種差距并非現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“成功”與“不成功”——當(dāng)今人們通過(guò)各種途徑了解富裕階層的“發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，可以看到，他們的真實(shí)學(xué)歷往往并不高，即使有了所謂的“社會(huì)地位”，往往也并不具備文明社會(huì)所需要的智慧。

　　兒童時(shí)代的閱讀，就是播種，一種精神的播種：播撒的是人性的種子，是愛(ài)與智慧的種子。這一時(shí)期通過(guò)閱讀培育出的求知欲和對(duì)世界的好奇心，將會(huì)影響人一生的志趣。如果基礎(chǔ)教育太講“實(shí)惠”，沒(méi)有了夢(mèng)想，學(xué)生以后一定飛不高，甚至根本飛不起來(lái)。

　　上世紀(jì)80年代初，一次文學(xué)社活動(dòng)要講狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)這部小說(shuō)，一半學(xué)生舉手，其中好多是初中生；10年后，我在高中開(kāi)《小說(shuō)選讀》課，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，有10多個(gè)學(xué)生說(shuō)“看過(guò)電影《孤心血淚》”；我退休前，最后一次開(kāi)選修課，問(wèn)學(xué)生是否知道《遠(yuǎn)大前程》，學(xué)生反問(wèn)：“網(wǎng)上能不能找到？”——和以前的學(xué)生比，現(xiàn)在的學(xué)生，閱讀越來(lái)越功利。

　　曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)，有高二學(xué)生問(wèn)老師：“高考根本不會(huì)考小說(shuō)，為什么要求我們讀小說(shuō)？”這位學(xué)生從小接受應(yīng)試思維，閱讀底子差，他已經(jīng)不知道這種話會(huì)貽笑大方。更奇怪的是，一些教師和校長(zhǎng)也有這樣的疑問(wèn)。有教師問(wèn)：教科書(shū)篇目與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀書(shū)目，哪些會(huì)考到？能不能劃個(gè)范圍？——作為教科書(shū)的一名編者，我對(duì)這樣的提問(wèn)感到困惑：語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏到了如此地步，“底子”都不要了，怎么談?wù)n程改革？教師錯(cuò)誤的閱讀觀，必然影響學(xué)生的閱讀觀；學(xué)生特別是中學(xué)生的閱讀量過(guò)低，則必然影響他們的思維品質(zhì)。

　　其實(shí)，語(yǔ)文考試并不一定能準(zhǔn)確測(cè)量閱讀能力，特別是目前通行的檢測(cè)方式。有些不重視閱讀的學(xué)生，各科考試成績(jī)并不差；而一些閱讀量大、見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生，考試也沒(méi)有顯示出什么優(yōu)勢(shì)。但我認(rèn)為這也不奇怪，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的時(shí)間后，才有可能逐漸看出閱讀對(duì)人的思想情感的滋養(yǎng)。我教過(guò)的學(xué)生，在校期間的閱讀質(zhì)量有所不同，過(guò)了20年，能看出一些差異。我沒(méi)有更多的樣本去證明這些，但一些教師相似的經(jīng)歷或許可以促使我們共同來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題；閱讀是少年兒童獲得教養(yǎng)的.重要途徑，如果評(píng)價(jià)體系有基本的客觀性，這個(gè)認(rèn)識(shí)就不大可能被徹底顛覆。時(shí)下使用的檢測(cè)方式，非但多年不改，甚至一直缺乏有效的討論，這是令人費(fèi)解的。

　　文學(xué)閱讀能提升學(xué)生的境界和修養(yǎng)，如果有一天，學(xué)生開(kāi)始“看不起”語(yǔ)文教科書(shū)了，對(duì)課堂的教學(xué)不滿足了，我的理解是：他開(kāi)始嫌“不過(guò)是個(gè)例子”的教科書(shū)水平低了，因?yàn)樗�的眼界高了，而這恰恰是語(yǔ)文教育的追求。偶爾有20多年前的學(xué)生來(lái)訪，還會(huì)談到以前讀過(guò)的書(shū)，因?yàn)槟鞘撬麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)中接觸到的最優(yōu)秀的作品，因?yàn)槭窃诨�礎(chǔ)教育階段閱讀的，因而就成了一生的“精神底子”。

　　教師個(gè)人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)有可能成為學(xué)生的閱讀指南——有時(shí)和學(xué)生閑聊時(shí)提到的書(shū)，學(xué)生也會(huì)找來(lái)讀。改革開(kāi)放之初，家庭收入普遍不高，仍然有些家庭會(huì)給孩子買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，讓他去書(shū)店自由挑選書(shū)籍。我記憶中，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的家庭有這樣幾種：尊重教育常識(shí)的家庭，有讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的家庭，有一定藏書(shū)量的家庭。當(dāng)年，相當(dāng)多的家長(zhǎng)支持孩子課外閱讀，甚至能說(shuō)出“見(jiàn)識(shí)比分?jǐn)?shù)重要”那樣的話；有些家長(zhǎng)文化并不高，但是他們尊重教育，在聽(tīng)清教師的解釋后，鼓勵(lì)孩子跟從教師閱讀；有的家長(zhǎng)想法也很樸素，認(rèn)為孩子從學(xué)習(xí)中獲得的愉快最重要，孩子手不釋卷，肯定是好事。

　　30年前有一件事給我留下了極深的印象。結(jié)束不久，人們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)與現(xiàn)在有些不同，教師課堂上的話也會(huì)引起家庭的討論。我買(mǎi)了一本《豐子愷散文選》（好像是七角錢(qián)），兩天就看完了，學(xué)生（初一年級(jí)）借去傳看，讀得很來(lái)勁，有兩個(gè)女生“等不及”，放學(xué)后便到新華書(shū)店去買(mǎi)了這本書(shū)。一個(gè)多月后的家長(zhǎng)會(huì)上，女生甲的家長(zhǎng)（是個(gè)普通職工）說(shuō)：“謝謝老師鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，那本書(shū)我看了，有些不懂，但孩子入了迷，看著看著，在家讀出聲來(lái)了�！迸�生乙的父親（是個(gè)宣傳干部）則很矜持地說(shuō)：“那本書(shū)我翻過(guò)了，我對(duì)豐子愷這個(gè)人不了解，但我覺(jué)得他那些資產(chǎn)階級(jí)的生活方式不宜讓青少年閱讀……”當(dāng)時(shí)這兩位女生的學(xué)習(xí)成績(jī)都一般，只是此后，她們的學(xué)習(xí)興趣逐漸有所不同。這件事讓我看到了形成差異的背景。有意思的是，女生甲的碩士論文仍然是豐子愷研究，距她當(dāng)年用七角錢(qián)買(mǎi)第一本豐子愷的散文，已經(jīng)過(guò)去了11年。

　　在家庭教育方面，父母是愉快的閱讀者，對(duì)子女而言，就是最好的示范。家庭沒(méi)有藏書(shū)，不一定是缺乏經(jīng)濟(jì)能力，而在于家長(zhǎng)的觀念與志趣——相對(duì)于買(mǎi)房、購(gòu)車，買(mǎi)書(shū)的花費(fèi)簡(jiǎn)直就是微不足道。在城市，獨(dú)生子女有200本課外讀物，不算“奢侈”，然而，有些家長(zhǎng)寧可為孩子買(mǎi)200本教輔書(shū)，也不在意孩子是否擁有一套文學(xué)名著，因?yàn)樗�不懂得文學(xué)對(duì)于人的重要。我們的身邊不乏生活富裕但教養(yǎng)不足的人，如果不帶偏見(jiàn)的話，相信能從他們的閱讀史中找到答案。

　　當(dāng)然，學(xué)生形成極端功利的閱讀觀，學(xué)校也要負(fù)責(zé)，特別是直接面對(duì)學(xué)生的教師，不愛(ài)讀書(shū)的“師”也會(huì)是學(xué)生的“范”。我無(wú)數(shù)次從學(xué)生那里聽(tīng)到，教師反對(duì)學(xué)生讀小說(shuō)，這中間有理科教師，也有文科教師，甚至還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師！他們不僅反對(duì)學(xué)生讀小說(shuō)，也反對(duì)讀任何“與考試無(wú)關(guān)的書(shū)”。除了學(xué)校功利的升學(xué)指標(biāo)壓迫之外，這些教師也以他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考量學(xué)生——他們的中學(xué)時(shí)代接受的就是應(yīng)試教育，沒(méi)有讀什么書(shū)，也考取了大學(xué)，也能找到工作，也能來(lái)當(dāng)教師，也能有一份不錯(cuò)的收入。我在參加各種評(píng)審時(shí)，還看到一些從不讀書(shū)的教師獲得了各種榮譽(yù)，靠狠抓升學(xué)率獲得學(xué)校和社會(huì)的肯定，得到家長(zhǎng)的贊譽(yù)。在一個(gè)文化缺位的蕪雜環(huán)境中，這些似乎也應(yīng)當(dāng)算“正常”。然而，若社會(huì)和學(xué)校的教育觀被顛覆了，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀便會(huì)出現(xiàn)混亂。

　　一些基礎(chǔ)好、閱讀素質(zhì)高的學(xué)生，即便面對(duì)強(qiáng)大的應(yīng)試壓力，仍然能保持良好的自主閱讀習(xí)慣，他們的閱讀效率明顯高于一般學(xué)生。這是因?yàn)樵缙诘拈喿x積累形成的經(jīng)驗(yàn)，令他在選擇讀物、理解文本和評(píng)價(jià)能力方面有了更為寬闊的背景，有了居高臨下的優(yōu)勢(shì)。一些教師有這樣的“發(fā)現(xiàn)”：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。他的“底子”比一般人深厚：見(jiàn)多識(shí)廣，有比較鑒別的能力，有“聯(lián)系”的意識(shí)；更為重要的是，有想象力。眼界開(kāi)闊了，世界變大了，他不滿足于課堂和家庭的教育，他有了“找尋”的意識(shí)，對(duì)未來(lái)充滿期待——幾乎所有對(duì)此作過(guò)認(rèn)真觀察的教師，都會(huì)注意到這種差異。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，如何落到實(shí)處，值得重視。我想說(shuō)的是，中小學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀積累，指望以后“補(bǔ)”，可能無(wú)濟(jì)于事。如果他在學(xué)生時(shí)代就只是為了考試而閱讀，那脫離考試甚至永遠(yuǎn)告別考試之后，就不可能形成閱讀的習(xí)慣。閱讀的量下降了，閱讀時(shí)間沒(méi)有保證，缺少作為美學(xué)意義和語(yǔ)文意義的欣賞，指望通過(guò)“檢測(cè)手段”逼學(xué)生讀點(diǎn)作品，學(xué)生獲得的不是教益，而僅僅是“分?jǐn)?shù)”。沒(méi)有閱讀的興趣，沒(méi)有對(duì)美的愛(ài)，難以想象，由這樣的人組成的民族將是一個(gè)什么樣的民族。

閱讀的作文 篇6

　　讀書(shū)是學(xué)習(xí)，讀樹(shù)也是學(xué)習(xí)，是一種在戶外感受自然、師法自然的學(xué)習(xí)。若能讀出樹(shù)的滄桑，聽(tīng)懂樹(shù)的傾訴，那你的愛(ài)便是到了超凡脫俗的境界。

　　在北京麋鹿苑的戶外生態(tài)教育活動(dòng)中，有一個(gè)由二人進(jìn)行的“讀樹(shù)”游戲，十分引人入勝。蒙面者在同伴的帶領(lǐng)下，來(lái)到某棵大樹(shù)前，通過(guò)用手觸摸，用心閱讀，生發(fā)你對(duì)樹(shù)木的親和力，提高你對(duì)自然的感受力。做完游戲，你一定頗有感慨，那就請(qǐng)你一吐為快、與大家共享吧。

　　最近，美國(guó)自然教育家柯內(nèi)爾來(lái)京教授了許多游戲，其中有一個(gè)“我的樹(shù)”：是以人扮樹(shù)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)樹(shù)的艱辛、樹(shù)的活力，很富于情趣。

　　去年，我去德國(guó)學(xué)習(xí)交流，曾領(lǐng)受過(guò)“樹(shù)木各有性情”的教侮，那是一位蓄著小胡子的宣揚(yáng)自然有論的老師，在漢堡郊外的一個(gè)古樹(shù)森林公園里，他如數(shù)家珍地──介紹每棵老樹(shù)，有氣質(zhì)溫和的，有活潑輕靈的，有氣場(chǎng)強(qiáng)勁的.──反正是風(fēng)骨各異，性情迥然。此后，我對(duì)樹(shù)木，特別是老樹(shù)便憑添了幾分敬畏。每逢輕風(fēng)細(xì)雨，在麋鹿苑獨(dú)步觀鳥(niǎo)時(shí)，常遇到挺拔粗大的毛白楊用樹(shù)眼凝視著你，腰肢窈窕的垂柳用柔絲撫弄著你，一種“沾衣欲視杏花雨，拂面不寒楊柳風(fēng)”的詩(shī)情便潤(rùn)滿了心田。早期生態(tài)學(xué)家梭羅那句“唯有安祥之心，才能感受美”的名言，果然應(yīng)驗(yàn)了。

　　我們常說(shuō)“人非草木，孰能無(wú)情�！逼鋵�(shí)，草木絕非無(wú)情之物。植物作為大地生命的基礎(chǔ)和食物鏈中的生產(chǎn)者，通過(guò)光合作用滋養(yǎng)，呵護(hù)著眾生，制造著氧氣--即使是殘落的樹(shù)葉、衰敗的花朵也情系大地，所謂“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。由此我想到，人死后，是應(yīng)侵占土地建造墳?zāi)�，還是化做骨灰滋養(yǎng)大地呢？“爺爺、奶奶，請(qǐng)?jiān)賽?ài)我們一次吧！”（別再造墳占田了）這是孩子們的企求，希望人也會(huì)像草木一樣有情，化做春泥更護(hù)花。

　　秋風(fēng)將至，落葉繽紛，“葉落歸根”本是自然法則，是植物隨季節(jié)的更替而進(jìn)行的養(yǎng)分循環(huán)和存儲(chǔ)的時(shí)候，樹(shù)根部的枯葉經(jīng)過(guò)食草動(dòng)物、昆蟲(chóng)、微生物等的進(jìn)食，消化分解后，回饋給大地，便滋養(yǎng)了喬、灌、草。可惜，我們卻以講衛(wèi)生為名，橫掃落葉，更為惡劣的是焚燒枯葉，不僅使天地間亙古不變的物質(zhì)循環(huán)焚燒于一旦，而且煙塵污染了大氣，也影響著玩火者自己的健康。因此，面對(duì)落葉，請(qǐng)高抬貴手、順其自然吧。焚燒樹(shù)葉時(shí)，大樹(shù)會(huì)哭泣，大地會(huì)嘆息。遺憾的是：我們這些視聽(tīng)麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現(xiàn)代人卻無(wú)動(dòng)于衷，而被我們稱為野蠻民族的加拿大印地安人的大力蠻牛部落卻唱出了這樣一首令人嘆為觀止的詩(shī)歌“你可知道樹(shù)木會(huì)講話？樹(shù)的確會(huì)。它們彼此交談，如果你肯聽(tīng)．它們也會(huì)告訴你--我從樹(shù)的身旁學(xué)到很多很多，有關(guān)于天氣的，有關(guān)于動(dòng)物的，有的則與偉大的神靈有關(guān)�！�

　　在這些不開(kāi)化民族的面前，我們自慚形穢，因?yàn)槲覀兏�本不解�?shù)的語(yǔ)言，不懂動(dòng)物與植物相依為命的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)的立木價(jià)值，不顧樹(shù)的生存權(quán)利和作用，表現(xiàn)為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類中心觀點(diǎn)。

　　為重建與樹(shù)木、與動(dòng)物、與大地的關(guān)系，麋鹿苑作為環(huán)境教育基地，不僅從事和宣傳著動(dòng)物的保護(hù)，而且處處強(qiáng)調(diào)對(duì)樹(shù)木的關(guān)愛(ài)。綠色迷宮中有“對(duì)樹(shù)木只砍不植，吃祖宗飯，造子孫孽，此路不通！”的警告牌；綠色格言板上有“治水之本，在于興林”（孫中山語(yǔ)）、“應(yīng)當(dāng)讓人們懂得和尊重樹(shù)木的權(quán)利、山岳的崇高、個(gè)體的完美及荒野的價(jià)值”（約瑟芬·約翰遜語(yǔ)）等等。最典型的是戶外生態(tài)營(yíng)地一個(gè)名為“聽(tīng)覺(jué)游戲”的項(xiàng)目，有一根粗大的樹(shù)橫躺在那里，當(dāng)你俯身把耳朵貼在樹(shù)干上時(shí)，會(huì)清清楚楚地聽(tīng)到從大樹(shù)的另一頭因輕撓或輕敲發(fā)出的聲音，我們?cè)佥o以“小松鼠睡覺(jué)時(shí)是如何感知天敵”的問(wèn)題，孩子們無(wú)不感受到樹(shù)木與動(dòng)物關(guān)系的神奇。一位老師做畢游戲，豁然開(kāi)朗地說(shuō)：原來(lái)講生態(tài)學(xué)時(shí)，對(duì)“物質(zhì)循環(huán)”、“能連轉(zhuǎn)換”都好理解，只是說(shuō)不清信息傳遞的確切含義，今天一玩這個(gè)游戲便茅塞頓開(kāi)，不虛此行。由此，自然保護(hù)學(xué)家卡佛的名言言猶在耳：“只要愛(ài)得深，萬(wàn)物都會(huì)向你傾訴�！�

閱讀的作文 篇7

　　小時(shí)候，我還不認(rèn)識(shí)字。每天在媽媽就在床上給我講故事。也就是從那時(shí)起，我喜歡上了閱讀。

　　漫漫地，我長(zhǎng)大了，也認(rèn)識(shí)一些字了，媽媽給我買(mǎi)了一些書(shū)，放在我房間的小書(shū)柜上。我自己閱讀，感受書(shū)給我?guī)��?lái)了快樂(lè)。

　　最近，我正在讀一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》的書(shū)，這本書(shū)讓我懂得了許多知識(shí)。今年暑假，我們?nèi)チ藢幉ㄖ旒壹�。那天傍晚，我們�(cè)谝粋�(gè)碼頭坐船。海邊快要漲潮了，我們看見(jiàn)岸上有許多像泥鰍一樣的`動(dòng)物在爬，那到底是什么呢？一定不是泥鰍，泥鰍不是生活在海中的。這時(shí)，我想起來(lái)《十萬(wàn)個(gè)為什么》里的一個(gè)小片段。有一種魚(yú)叫彈涂魚(yú)，它既能在水中呼吸又能在岸上呼吸。書(shū)中還另附圖片，和這兒的魚(yú)一模一樣，我就把這個(gè)想法告訴了媽媽，周圍圍觀的人向我投來(lái)了各種不同的目光。媽媽問(wèn)“什么彈涂魚(yú)，這個(gè)名字我是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”回到家，我找出了那本書(shū)，翻給媽媽看，媽媽心服口服。

　　還有一次，我正在和媽媽學(xué)習(xí)燒蝦，媽媽提出個(gè)問(wèn)題“你知道蝦為什么加熱后會(huì)變成紅色嗎？”這個(gè)問(wèn)題可難不倒我，我在書(shū)中也看見(jiàn)過(guò)，這是因?yàn)椤拔r的外殼中有一種橙紅的色素，這種色素和蛋白質(zhì)結(jié)合時(shí)或破壞變性時(shí)，顏色會(huì)變成鮮橙色�！�

　　高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯�！苯�(jīng)過(guò)這兩件事，我更喜歡閱讀了！

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