實(shí)用的習(xí)慣作文[經(jīng)典5篇]

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的習(xí)慣作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

習(xí)慣作文 篇1

　　“噓”告訴你，我有一個(gè)好習(xí)慣。你問(wèn)我是什么好習(xí)慣�。縿e著急，待會(huì)你就知道了。讓我們來(lái)到星期六，看看我的好習(xí)慣吧！

　　“媽”！我喊道，我的.房間太亂了，該整理整理了。媽媽說(shuō)：你不是上個(gè)星期才整理過(guò)嗎？怎么又要整理了�！安恍小蔽揖褪怯X(jué)得亂�！澳悄汶S便吧”，媽媽剛說(shuō)完話，我就去整理房間了。首先我先用抹布把桌子擦干凈，接著再用掃帚去掃地……忙了一陣兒過(guò)后，我又開(kāi)始整理我的書(shū)架。無(wú)意中我又看到有些零亂的客廳，我想：把客廳也一起整理一下吧，給媽媽一個(gè)驚喜，于是我又整理起客廳。又是一陣兒熱火朝天的勞動(dòng)，累得我快趴下了，但轉(zhuǎn)念一想，不行我一定要把活兒干完！我又“掙扎”著站起來(lái)，把最后一點(diǎn)活兒給干完了。這時(shí)媽媽走了進(jìn)來(lái)，驚呆了。媽媽夸我長(zhǎng)大了，能干了，是個(gè)真正的男子漢！我開(kāi)心的3笑了。

　　你知道我的好習(xí)慣了嗎？那就是“愛(ài)勞動(dòng)”。

習(xí)慣作文 篇2

　　美國(guó)成功學(xué)大師拿破侖·希爾說(shuō)：“習(xí)慣能夠成就一個(gè)人，也能夠摧毀一個(gè)人”。每個(gè)人都有各種各樣的習(xí)慣，習(xí)慣每時(shí)每刻都在影響著我們的學(xué)習(xí)與生活。有的人之所以終身碌碌無(wú)為，與成功無(wú)緣，是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣像一堵墻，把他們與成功無(wú)情地割開(kāi)。因?yàn)榱?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中害你一輩子。正如青少年研究專(zhuān)家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)�！�

　　曾有一家世 界著名的'新聞媒體采訪了十幾位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，問(wèn)影響他們成功的諸因素中最重要的是什么，得到的回答是“小時(shí)候?qū)W校老師告訴自己不亂吃零食，飯前要洗 手，手帕要疊整齊，做事要有條理，……”�？茖W(xué)家出人意料的回答，直截了當(dāng)?shù)刂v 明了良好的習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。

　　那么，習(xí)慣是什么?習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無(wú)意識(shí)的日常行為規(guī)律。一個(gè)動(dòng)作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作。習(xí)慣就像是走路，人們?nèi)绻�選擇了一條道路，就會(huì)沿著這條道路一直走下去，慣性的力量會(huì)使人們不自覺(jué)地強(qiáng)化自己的選擇，并讓你輕易走不出自己選擇的道路。一個(gè)人的日�；顒�(dòng)，90%都是在不斷重復(fù)原來(lái)的動(dòng)作，再在潛意識(shí)中轉(zhuǎn)化為程序化的慣性。作為一名中學(xué)生要養(yǎng)成那些良好的習(xí)慣：

　　一、良好的品德習(xí)慣：熱愛(ài)班集體，愛(ài)護(hù)公物;同學(xué)之間友好相處，互相幫助;講文明，有禮貌;遵守公共秩序，遵守交通法規(guī)等。

　　二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：按時(shí)到校，不遲到早退，不曠課，課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解；按時(shí)完成作業(yè);喜歡閱讀課外書(shū)，知識(shí)面較廣，思維活躍等。

　　三、良好的健康習(xí)慣：按時(shí)作息，生活有規(guī)律，精力充沛;講究衛(wèi)生，衣著整潔;堅(jiān)持鍛煉身體，上好體育課課; 愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔垃圾，不隨地吐痰等。

　　四、良好的勞動(dòng)習(xí)慣:在家里能夠承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)；在學(xué)校里能認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)；積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)勞動(dòng)；喜歡參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！敝袑W(xué)時(shí)代是人生一個(gè)十分重要的階段，是行為習(xí)慣階段，也是人生世界觀、價(jià)值觀逐漸階段，中學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來(lái)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到人生的奮斗目標(biāo)。

習(xí)慣作文 篇3

　　我到廚房里同外婆說(shuō)話，正看見(jiàn)外公在揀豇豆，嗨，暑假里不是要做些力所能及的勞動(dòng)嗎？我立刻對(duì)外公說(shuō)：“讓我來(lái)吧。”

　　還沒(méi)等外公讓位，我已經(jīng)抓住一根豇豆了，可是不知道如何處理。

　　外公呵呵一笑說(shuō)：“很簡(jiǎn)單啊，去掉兩頭，再把豇豆摘成一段段的�！�

　　“噢�！蔽矣弥讣讕兔�，去掉了豇豆兩頭。

　　外公說(shuō)：“不要浪費(fèi)，去掉少一點(diǎn)�！�

　　“噢�！蔽野阳�豆折斷，一一扔進(jìn)了水池。

　　外公又說(shuō)：“太長(zhǎng)了，要短一點(diǎn)，”

　　“噢。”我繼續(xù)努力摘豇豆。

　　外公說(shuō)：“每個(gè)家庭的生活習(xí)慣都不一樣，所以處理事物的方式也不一樣。例如揀豇豆，有的家庭可能喜歡長(zhǎng)些，有的家庭可能喜歡短些，但總會(huì)按照自己的家庭習(xí)慣來(lái)做�！�

　　這倒是，我喜歡紅燒肉糜豆腐拌飯，因?yàn)橥馄艧�得好吃，符合我的胃口，別人家燒的`我可能就不喜歡吃了。外公隔天就要把我穿的鞋子洗得干干凈凈，別人家孩子的鞋子恐怕一穿上就從來(lái)不洗的。

　　這就是每個(gè)家庭不一樣的生活習(xí)慣！

習(xí)慣作文 篇4

　　想知道我的好習(xí)慣是什么嗎?讓我來(lái)告訴你吧。

　　我的好習(xí)慣就是，每當(dāng)我看書(shū)時(shí)，旁邊都會(huì)放著一本字典，當(dāng)我遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，我就會(huì)向字典這位“小老師”請(qǐng)教。每次，我總能得到滿意的回答。

　　但是，我還有一個(gè)壞習(xí)慣，那就是寫(xiě)作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，所以就出現(xiàn)很多的錯(cuò)題。媽媽告訴我，寫(xiě)作業(yè)時(shí)要認(rèn)認(rèn)真真的'寫(xiě)，寫(xiě)完作業(yè)就可以痛痛快快的玩了。

　　聽(tīng)完這話，我覺(jué)得很羞愧所以，我一定要改掉這個(gè)壞習(xí)慣，我要加強(qiáng)我的好習(xí)慣。

習(xí)慣作文 篇5

　　我們常�？吹接械膶W(xué)生寫(xiě)完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫(xiě)的批語(yǔ)，就一切了事；也常常聽(tīng)到有些學(xué)生議論，寫(xiě)作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說(shuō)法、做法都是不正確的。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。

　　文章不厭百回改。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！焙髞�(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“敲字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn)，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

　　新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的`寫(xiě)作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

　　現(xiàn)在，我們的語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)可以說(shuō)是非常重視的，一學(xué)期下來(lái)，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫(xiě)了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問(wèn)題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對(duì)語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過(guò)于細(xì)致。錯(cuò)別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過(guò)多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機(jī)會(huì)自然也就不多了。二是對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的周記或小練筆，教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、 “記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題所在，無(wú)法著手修改。三是看不懂老師的批語(yǔ)，加上平時(shí)有些教師對(duì)訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán)，因而有些學(xué)生對(duì)修改不認(rèn)真對(duì)待。四是教師在批閱時(shí)就已打上了作文成績(jī)，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jī)的好壞無(wú)關(guān)。久而久之，學(xué)生就對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣，認(rèn)為自己只管寫(xiě)，修改則是老師的事。這些問(wèn)題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過(guò)程中疏忽了對(duì)批改這一環(huán)節(jié)的研究，沒(méi)有對(duì)作文的修改提出嚴(yán)格、適度的要求，學(xué)生也沒(méi)能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？

　　第一步，教師先對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書(shū)面批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師一般不作具體的修改，也不批成績(jī)。

　　第二步，在對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體評(píng)講之后，再進(jìn)行面評(píng)面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ)，然后將他們逐一請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ)，或提不出自己的修改意見(jiàn)，教師就當(dāng)面說(shuō)明具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。如對(duì)內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫(xiě)；對(duì)因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的，就讓他們邊說(shuō)邊改，逐段改好；對(duì)基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。

　　第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，按照一定的要求和步驟，對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改。

　　第四步，教師一邊對(duì)照查看他們的修改情況，一邊對(duì)謄清后的作文再次進(jìn)行批閱，然后批上成績(jī)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。

　　第五步，教師進(jìn)行第二次集中評(píng)講，著重表?yè)P(yáng)能對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵(lì)他們?cè)僮鬟m當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

　　經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，自己再修改時(shí)，也就不會(huì)感到困難了。

　　當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生；對(duì)學(xué)生已寫(xiě)好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。在后來(lái)進(jìn)行的兩次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進(jìn)行認(rèn)真修改，還有許多學(xué)生在完成初稿交給教師之前就已經(jīng)作了多處的修改。

　　“教是為了不教�！睂W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作水平必將大有提高。

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