新課程標準強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關(guān)注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度，促使學生向著預(yù)定的目標發(fā)展的作用”。在學習三角形內(nèi)角和一課時，我運用“量一量--算一算--拼-拼--折一折--看一看……”的教學法，讓學生知道身邊的數(shù)學問題隨處可見，能用自己所學的知識解決生活當中的事情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

1、算一算：①、以小組為單位任意畫一個三角形，利用手中的工具計算三角形三個內(nèi)角的和是多少度？（組內(nèi)分工，兩人度量，一人記錄，一人計算，一人匯報。）②、學生匯報各組度量和計算的結(jié)果。小組內(nèi)做記錄，然后根據(jù)記錄數(shù)據(jù)討論“你有什么發(fā)現(xiàn)”？③、各小組發(fā)表意見。④、教師小結(jié)，大家算出的三角形的內(nèi)角和都接近180°，那么，三角形的內(nèi)角和與180°究竟是怎樣的關(guān)系呢？誰能用更好的辦法來驗證呢？就讓我們一起來動手實驗研究，一定會弄清這個問題的。

2、拼一拼：①、剛才我們計算三角形的內(nèi)角和都是先測量每個角的度數(shù)再相加的。在量每個內(nèi)角度數(shù)時只要有一點誤差，內(nèi)角和就有誤差了。我們能不能換一種方法，減少度量的次數(shù)呢？提示學生，可以把三個內(nèi)角拼成一個角，就只需測量一次了。②、課件演示將三個內(nèi)角拼成一個角。③、學生動手拼一拼后發(fā)表各自的意見。

3、折一折：①、課件演示折法。三個角拼在一起組成了一個什么角？②、請學生拿出桌上三種類型的三角形紙片，將三個角折拼在一起，三個角拼在一起組成了一個什么角？③、我們可以得出什么結(jié)論？（三角形的內(nèi)角和是180°）

4、得出結(jié)論。

那么，我們能不能說所有三角形的內(nèi)角和都是180°呢？為什么？（能，因為這三種三角形就包括了所有三角形）結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。    

學生必須通過自己的探索才能學會數(shù)學和會學數(shù)學，與其說學習數(shù)學，不如說體驗數(shù)學和做數(shù)學。始終給學生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設(shè)計上，本節(jié)課采用這種教學設(shè)計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調(diào)動了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、實驗、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現(xiàn)代化的教學手段，把圖形的“靜”變“動”，增強了直觀性，