教師備語文課的心得

　　備好前與后 溝通內(nèi)與外內(nèi)

　　修訂版“大綱”要求：“要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系�！倍�長期以來，教師已習慣在備課時只備課內(nèi)，忽視課外。事實上，僅靠一兩個課時，在教室這樣狹小空間里的閱讀教學，是無法拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道的，只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。教師只有樹立大語文教育觀，既重視課內(nèi)，又高度重視課前與課后，才能打通課內(nèi)外壁壘，為學生學語文、用語文創(chuàng)造機會，才能豐富知識，提高能力。

　　一、備好課前，豐富多彩廣開源

　　對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始，也不應從零開始。作者描述的事物，表達的情感，總能喚起他們在生活中的似曾相識之感。教師應立足課本，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。

　　1．搜集資料。

　　修訂版“大綱”指出：“要讓學生學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料�！币簿褪钦f要重視培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。因此，要從多方面讓學生學會搜集。一是搜集文章。如學習《一夜的工作》，為感受總理工作勞苦、生活簡樸，全心全意為人民服務的偉大品質(zhì)，可以讓學生搜集關于描述周總理吃穿住行等方面的文章。學生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，進行摘抄或印制，還可以在《周恩來傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進行交流，學生就會與作者產(chǎn)生情感共鳴：為新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是搜集圖像。如學習《長城》一文，可讓學生在課前搜集有關長城的圖片、照片等。學生或者到報刊上裁剪，或者到網(wǎng)絡上下載，或者選擇自己旅游時的照片。通過這些直觀形象的畫面來飽覽長城的壯麗風光，欣賞長城的建筑藝術，得到美的享受。在課上進行匯報交流時，學生便會對長城的建立、位置及構(gòu)造有清晰的認識，體會其建筑的宏偉壯大與古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力。

　　2．親身實踐。

　　“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。一是游覽。教師要提前瀏覽下一冊課本，在假期開始時，就建議學生與家長一同到課本中所描述的風景名勝去旅游。如到北京去數(shù)一數(shù)盧溝橋獅子的數(shù)量，觀察每一只獅子的形態(tài)，并寫游記。在學課文時，就可以將自己的習作與課文對照，看在對獅子的數(shù)量與形態(tài)描寫上有何不足，從而吸取作者的觀察方法與描寫方法。二是種植飼養(yǎng)。如學習《爬山虎的腳》之前，就指導學生種一株爬山虎，觀察它發(fā)芽、長葉，長出“腳”，向上“爬”的生長過程，還要查找相關資料或請教身邊有經(jīng)驗的人，使爬山虎茁壯成長。定期寫好觀察日記，記述自己在種植過程中的苦與甜、喜與憂，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學習課文時，學生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細致入微的觀察方法與生動傳神的描寫。

　　二、備好課后，生動活潑促發(fā)展

　　提起課后，首先想到的便是課內(nèi)知識的鞏固與能力的強化訓練，于是在繁瑣、機械的習題中，學生對課內(nèi)學習的好感被一一消磨殆盡�！肮�達式”長卷所束縛掉的不僅僅是孩子們童年的歡樂，還有他們豐富的想像力與創(chuàng)造力。因此，教師要更新觀念，認真?zhèn)浜谜n后，設計生動活潑的形式，使學生由課本走向自然，走向生活。在游戲、美術、幻想后造的世界里，體驗到自主實踐的歡樂使健康的個性與多種能力得到和諧發(fā)展。

　　1．擴展閱讀。

　　著名學者余秋雨先生說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起呈現(xiàn)給你，使你馳騁古今、經(jīng)天緯地。”修訂版“大綱”對課外閱讀的重要性有了一個非常清醒的認識，閱讀理應成為學生最經(jīng)常、最重要的課外活動。學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學完老舍先生的《我們家的貓》，可以收集有關貓的歇后語、謎語、詩歌、故事、童話、民間傳說等，編成專集，還可以閱讀其他名家描寫動物的文章，可以去閱讀老舍先生的其他散文小品，讀書興趣濃厚的同學還可以讀老舍先生的《四世同堂》、《駱駝祥子》等名著。

　　2．隨文練筆。

　　讀寫結(jié)合是已被實踐檢驗過的，可以提高學生讀寫能力的有效途徑。學完一課后，教師要依據(jù)課文特點，設計續(xù)寫、擴寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動。

　　3．發(fā)展特長。

　　生是有差異的.，家庭背景不同，興趣愛好不同，各方面能力上都參差不齊，這些都是教師在備課時的重要依據(jù)。在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上要盡可能地開放，給學生最大的自由度，并與其他學科相融合，發(fā)展特長。如學完《梅花魂》一課，可以設計如下作業(yè)：喜愛觀察的同學去尋覓一株真正的梅花，觀其形，察其色，嗅其味，以求對梅花有深入了解；喜愛美術的同學可以欣賞有關梅的照片、繪畫作品等，還可以自己創(chuàng)作一幅《梅花圖》；喜愛音樂的同學可以學唱詠梅的歌曲，如《紅梅贊》等；喜愛誦讀的同學可以搜集以梅為主題的詩歌散文，進行配樂朗讀并錄音；喜愛表演的同學，可以搜集具有民族氣節(jié)的人物傳記，編成小品，進行表演，如《蘇武牧羊》、《岳母刺字》等。

　　備好上課前與上課后，溝通課堂內(nèi)與課堂外、校園內(nèi)與校園外，強化學科之間的聯(lián)系，使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活，是每一位教師應樹立的“備課觀”。學生由課上一篇課文所形成的微瀾，游人到生活這個廣闊的海洋里，去搏擊風浪，汲取營養(yǎng)，將會感受到學習語文是一件妙不可言的事情，是一生的需要。

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