臨澤縣城關小學 徐靜
《語文課程標準》主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，它為我們勾畫了閱讀教學極富魅力的課堂新境界，所謂創(chuàng)造性閱讀，就是在教師的引導下，通過閱讀文本，分析、處理與文本有關的課文信息和生活信息，形成獨特的感悟、體驗、智能、情感，并靈活運用的一種閱讀習慣。這種創(chuàng)造性的閱讀能發(fā)展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在教學中如何落實創(chuàng)造性閱讀，作者認為從以下幾方面做起：
一、尊重學生的獨立感悟
傳統的教學，導致了學生在課堂上有“語”不敢言，從眾心理使他們在閱讀活動中人云亦云，不敢或不能提出自己獨特見解。新課堂中，教師要保護學生的創(chuàng)造熱情，讓學生在課堂上大膽想、大膽說、自由表達，允許“標新立異”；允許交流爭辯；允許出錯。這樣，在生生互動、合作交流中，發(fā)現他人理解、思維、方法的獨特之處，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短的目的，從而加深對課文的理解。教學《麻雀》時，有一句“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像石頭一樣落在獵狗面前”。要學生理解“落”字，學生在交流中，從不同角度的角度表達了自己的理解和認識，有講速度的“來得又猛又快”，有講態(tài)度的“堅定果斷”，有論感情的“真愛孩子”，有評議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”，還有評讀法、用詞的，這樣學生既認識了老麻雀舍身救孩子的英雄形象，又體會了“落”的妙處。
二、創(chuàng)設問題情況，讓學生學會提問
只有讓學生學會提問，才能改變他們在學習中的被動地位，變的積極主動，這樣就會激發(fā)他們探究的欲望。在課堂閱讀教學中，應結合課文和現實生活創(chuàng)設一種能促進學生多向思維，開放的、富有意義的問題情境，消除學生發(fā)問的心理障礙，提供提問的機會，教給質疑的方法、啟發(fā)學生提出問題，為學生馳聘思維、放飛思想、突顯個性提供廣闊空間。有了閱讀問題，學生就能在積極情感的幫助下，自主能動的閱讀，實現閱讀的再創(chuàng)造。教學《五彩池》時，我引導學生扣題提問：五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色如何？并且引導學生：“你認為怎樣才能解決這些問題？鼓勵學生運用多種方法尋求答案。
三、抓住爭論的焦點，鼓勵學生大膽求異
培養(yǎng)學生大膽爭論、求異的學習品質，是進行創(chuàng)造性閱讀的前提，在閱讀教學中，同一問題，從不同角度分析、理解答案是豐富多彩的，教師要對學生的發(fā)散思維、求異思維積極引導，營造爭論的氛圍，提供爭論后交流、對話的平臺，鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，愛老師更愛真理，積極引導學生讀自己喜歡的文章，談自己的真實感受，交流不同的見解。只有這樣，學生才能讀的投入，讀的到位，辯的精彩，辯的深刻。教學《落花生》時，有一句“人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有用處的人”，讓學生討論：“有用的人”是什么人？指哪些人？我沒有給學生一個自認為的標準答案，而給他們一個自由對話、自由爭論的課堂空間，鼓勵學生大膽求異、談不同的見解。
作者郵箱： lzluohongxia@126.com
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