四川省安岳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周冬英
小學(xué)一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開”；而到高年級學(xué)生則是“金口難開”，可是下課時(shí)，同學(xué)之間口若懸河、滔滔不絕， 這可謂是一常見的“怪象”。那在我們的教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生善于表達(dá)，“金口樂開”、“金口善開”呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關(guān)系
學(xué)生之間的思維與表達(dá)存在差異，要允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間。課上，真心誠意地善待每位學(xué)生，即便是學(xué)生問出了、說出了自己沒有準(zhǔn)備的，不愿聽到的話，教師也要耐心的、認(rèn)真的傾聽。課后，要積極與學(xué)生交流，溝通學(xué)習(xí)中存在的問題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，寬容、友好、真摯的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，并喚起學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，可謂“一石多鳥”。
2.營造開放的課堂氣氛
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙向交流的雙邊活動(dòng)。師生之間、生生之間的相互作用影響、關(guān)系著學(xué)生言語意向和表達(dá)欲望。
在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結(jié)論時(shí)，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因?yàn)檠?guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴、膽小怕事的學(xué)生不會(huì)插嘴、不動(dòng)腦筋的學(xué)生不會(huì)插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生才會(huì)。
3.開展積極有效的小組合作
學(xué)生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實(shí)自己的言語庫。
通過討論，對于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課后，老師也可布置一些思考性較強(qiáng)的題目引導(dǎo)學(xué)生交流、合作。
二、培養(yǎng)表達(dá)的有效技巧。
語言的表達(dá)需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規(guī)律、規(guī)則，雖然“言無定法”，但也不得“無法”。教材的語言嚴(yán)密精練，邏輯性強(qiáng)，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自悟教材中語言的精辟點(diǎn)，多提供一定的“句式”為學(xué)生“引路、導(dǎo)航”。
1.為學(xué)生開表達(dá)之“源”。
如果學(xué)生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收獲甚微，久而久之就會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是很重要的。
�。�1）教給學(xué)生一套符號(hào)。
如規(guī)定條件用“ ”、問題用“？”、重點(diǎn)詞用“▲”、公式用“□”、注意的詞和句用“... ...”等。
（2）精心設(shè)計(jì)閱讀提綱。
要使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)和理解教材，教師還須精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，開導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。如教學(xué)《公倍數(shù)、最小公倍數(shù)》，教師可設(shè)計(jì)這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義？⑵能否找到最大的公倍數(shù)？為什么？⑶倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？
設(shè)計(jì)閱讀提綱時(shí)，教師要注意根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的實(shí)際和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際。
2.為學(xué)生辟表達(dá)之“徑”。
在教學(xué)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“……，叫做……”、“……統(tǒng)稱為……”來表達(dá)。當(dāng)概念為屬加種差時(shí)，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類比推理：……有……有……它也可能有……。
在應(yīng)用題教學(xué)中的說思路：根據(jù)……和……可求……加上……最后可以求出……；要求……需要知道……和……已經(jīng)知道……，……沒有直接告訴我們，必須先求出來。
三、拓寬評價(jià)的形式渠道。
通過適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，可以調(diào)控教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，使言語一發(fā)而不可收。傳統(tǒng)單一的教師“一錘定音”的評價(jià)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，泯滅了學(xué)生自身的“沉睡著的”力量。小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，因此通過多種渠道對學(xué)生予以評價(jià)，可使每位學(xué)生都得到滿意。
1.強(qiáng)化生生之間的相互評價(jià)。
同學(xué)之間進(jìn)行的評價(jià)，可以培養(yǎng)他們判斷、選擇處理語言信息的能力；可以激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，糾正語言實(shí)踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學(xué)生的思維和語言及他們能力的發(fā)展帶來教師講解所無法替代的作用。
2.淡化封閉的總結(jié)性評價(jià)。
傳統(tǒng)的封閉式問題的評估比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學(xué)生能力的基礎(chǔ)。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學(xué)生會(huì)偏重記憶能力，頹廢言語表達(dá)能力。
所以教師應(yīng)淡化這些考試中學(xué)生取得的“成績”，摒棄“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡淖龇ā＝處熆稍黾勇�、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應(yīng)用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補(bǔ)問題等方式進(jìn)行口試。
3.細(xì)化教師的形成性評價(jià)。
形成性評價(jià)是貫穿教學(xué)始終的評價(jià)，因此每次提問都可以看作是考察的機(jī)會(huì)。
如學(xué)生回答問題正確流利時(shí)要表示贊揚(yáng)、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學(xué)的踴躍發(fā)言提供強(qiáng)有力的保證；如學(xué)生的回答或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)一些問題時(shí)，教師要點(diǎn)出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個(gè)詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達(dá)得還不是很清楚。”如果學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不要橫加指責(zé)，而是感謝他為自己提供了一個(gè)很好的判斷正誤的題例，并就此開展討論。
在當(dāng)前新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂氛圍、注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)方法、拓寬評價(jià)的渠道，我相信，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅會(huì)“小手如林”，還將 “金口樂開”、“金口善開”！
[如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中金口善開 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
1.讓信息技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“活起來”論文
3.數(shù)學(xué)課教案之?dāng)?shù)獨(dú)
6.大班數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)鐘表》教案