作小學(xué)教師的都知道，小學(xué)生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么，以及為什么發(fā)生，教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不再是單純的依賴、模仿和記憶，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)要求�！白灾魈骄俊钡貙W(xué)習(xí)更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)知識。那么，如何讓研究性學(xué)習(xí)真正走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、營造探究的氛圍
探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去探索，學(xué)生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小朋友來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生，這是很正常的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)生就容易有所創(chuàng)新。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯誤、問題發(fā)生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學(xué)生，弄清問題所在，然后對癥下藥，進行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；最終，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們不敢去探究。我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會“探究”的前提。我在教學(xué)中一直努力地去營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的尊重。實踐證明，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用�！�
例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我是這樣設(shè)計的：準(zhǔn)備三袋糖，告訴學(xué)生這三袋糖的塊數(shù)是相同的，要分給三個發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學(xué)哪個分得的糖最多？學(xué)生立刻展開了積極的討論，發(fā)表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學(xué)們推選三個發(fā)言積極的同學(xué)上來分糖�！霸鯓訒且粯佣嗄兀俊� “三個分?jǐn)?shù)怎么會是一樣大呢？”學(xué)生對眼前的事實不相信，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，尋找規(guī)律，這樣，在寬松、民主、討論的氣氛中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，收到了良好的效果。
二、設(shè)計問題情境
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)” ，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。”因此，我在教“有余數(shù)除法”這段知識的時候，注重學(xué)生求知、求參與的心理需要，抓住學(xué)生好玩兒，好表現(xiàn)的心理特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“猜數(shù)”的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的順序分成四組，課上發(fā)給四個同學(xué)。然后請其他同學(xué)說也1~20任意一個數(shù)，我和這位同學(xué)學(xué)進行猜數(shù)比賽，看我們倆誰能又對又快地猜出這個數(shù)在誰的手里。幾輪的比賽后，老師總是獲勝，學(xué)生產(chǎn)即對此產(chǎn)生了好奇。教師當(dāng)即抓住學(xué)生的心理，問大家：“我為什么猜得這么快？”學(xué)生有的說：“卡片是您事先分好的，您當(dāng)然知道了�！庇械恼f：“因為您是老師，所以您猜得快。”還有的同學(xué)百思不解。這時，我就抓住時機導(dǎo)入新課，告訴他們：“實際上這里面有一個規(guī)律，你們想知道嗎？今天通過我們的共同學(xué)習(xí)大家都能掌握這個規(guī)律，你也能像老師一樣猜得這樣快�！甭犃宋业脑�，學(xué)生馬上意識到這些“規(guī)律”的神奇力量，學(xué)習(xí)欲望一下子釋放出來，立刻精神振奮，睜大了眼睛看著我，進而一起進入了新課的學(xué)習(xí)。在整節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終帶著這個疑問尋求答案。而教師也正好充分利用學(xué)生的好奇，不忙著揭示答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步進行研究，使學(xué)生在這節(jié)課的最后才揭開它的面紗。在這樣活躍而生動的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與意識始終是那么強烈、那么飽滿，每個人都積極主動地去探求新知。
三、問題的解決
研究性教學(xué)本身注定在課堂上不可避免地會出現(xiàn)許多問題，“問題解決”自然而治地就成為研究性教學(xué)最為重要的教學(xué)策略，正如弗蘭登塔爾所說：“問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一正確的方法”�！皢栴}解決”就是根據(jù)教材特點，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學(xué)生在主動獲取知識的同時，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識于各種情形的能力。例如《長方體表面積》一課教學(xué)中“可以用多少種方法，計算出這個長方體的表面積？”這個問題的解決，充分體現(xiàn)了教學(xué)的探究性，而正是由于這種探究才使學(xué)生產(chǎn)生了六種計算長方體表面積計算方法，這正是傳授式課堂教學(xué)中所無法比擬的，這正是研究性教學(xué)的成功，也是實施問題解決教學(xué)策略的成功。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)研究性課堂教學(xué)需要我們教師積極投身于課堂教學(xué)的實踐中，并不斷地進行探索和總結(jié)。
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