曹化清
農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因很多，除了教師素質(zhì)偏低，課外閱讀量不足，家長(zhǎng)中文盲較多，課堂教學(xué)方法陳舊，農(nóng)村文化氛圍欠缺，農(nóng)村教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠外，似乎再找不出什么其他原因，在尋根溯源的困惑中，筆者看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生個(gè)個(gè)拿著復(fù)讀機(jī)，反復(fù)地練習(xí)聽(tīng)力，目的是通過(guò)考試內(nèi)容的聽(tīng)力測(cè)試，由此看來(lái)，我們的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)是不是也缺少聽(tīng)力訓(xùn)練呢？
有人認(rèn)為，英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生接觸之前是一片空白，需要反復(fù)地訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不存在聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)的情況。但是，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生能聽(tīng)懂外語(yǔ)，并且能流利地表達(dá)，為什么能聽(tīng)懂母語(yǔ)，卻不能流利地表達(dá)呢？
這是因?yàn)椋r(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有接受良好的學(xué)前教育。學(xué)前教育是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期，但農(nóng)村的孩子沒(méi)有這個(gè)條件，沒(méi)有得到良好的普通話語(yǔ)匯的訓(xùn)練，即使在學(xué)前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年級(jí)的教材，灌灌耳音而已。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平不過(guò)關(guān)的居多，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)拼音，也就開(kāi)始了說(shuō)普通話。但由于處在方言區(qū)，普通話僅在課堂上說(shuō)說(shuō)、讀讀課文而已，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)訓(xùn)練以讀寫(xiě)為主，教師的范讀與普通話的音調(diào)不吻合，“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，直接影響到學(xué)生的模仿，不利于語(yǔ)感的形成。
課程和教材沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語(yǔ)匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長(zhǎng)年“以訛傳訛”。
受英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練的啟示，我才有以上幾點(diǎn)感想。建議有關(guān)部門(mén)制作配套的音像教材，不能說(shuō)對(duì)全體學(xué)生，至少給語(yǔ)文教師，或者學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備一套這樣的教材，作為學(xué)校公共語(yǔ)文教學(xué)資源，制定聽(tīng)力訓(xùn)練考核內(nèi)容，盡快彌補(bǔ)農(nóng)村語(yǔ)文教師普通話的缺陷，切實(shí)提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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