張國祥
寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，切實提高學(xué)生的作文水平，在閱讀教學(xué)中尋找文本空白，挖掘習(xí)作“泉眼”，巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。在此，我就六年級語文課文中的小練筆談一下我的個人點滴體會。
一、還省略號的真面孔，練補寫
省略號是語言環(huán)境的需要，有時用與省略部分情節(jié)內(nèi)容，使文章用語言簡意賅，教學(xué)時可采用還原省略內(nèi)容的方法，練習(xí)補寫。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，黃曉文在大堤上搶險時，腳底扎進(jìn)了鐵釘，他拔出了鐵釘，“隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關(guān)，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U等動人情形，使錚錚鐵漢的 英勇形象更完美高大，有效的完成了補寫練習(xí)。
二、恢復(fù)情節(jié)略寫的原形，練擴(kuò)寫
課文中的詳細(xì)略寫都是在表情達(dá)意，都是為課文中學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)時，可將略寫的情節(jié)恢復(fù)為詳細(xì)的敘述，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，使句子有聲有色，有情有景，有血有肉。如《灰椋鳥》一文“先回來的鳥在林中不停的鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”針對文中“傾訴”和“呼喚”的情節(jié)練寫，再根據(jù)文中林場工人大規(guī)模植樹造林等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先扮演灰椋鳥的角色，自由傾訴一則新聞，一個收獲，或者呼一呼，喚一喚同伴和兒女，而后再進(jìn)行書面整理。再如《最大的麥穗》中弟子們到了麥地的盡頭后，那“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！贬槍Υ颂幍摹俺靶Α�，可設(shè)計一個詳細(xì)的練習(xí)，讓學(xué)生插一兩句關(guān)于機遇的格言或俗語等，或者自己編一句，使句子更幽默風(fēng)趣，富有哲理。
三、填補列舉的空缺，練仿寫
小學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫成了有效的練筆措施。課本多處出現(xiàn)句式排列整齊，結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)仿寫的范例和素材。如《秦兵馬傭》中“仔細(xì)觀測，它們的神態(tài)各異。有的額首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人�！备鶕�(jù)此句的結(jié)構(gòu)和句式的特點，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的秦兵馬傭的圖片，結(jié)合想象，用上“有的……好像……”這種句式來完成列舉再生，多形式多角度地表現(xiàn)兵馬俑的神態(tài)各異。也可圍繞“校園內(nèi)的盆景造型奇特“等中心，用上述句式完成仿寫練習(xí)，使學(xué)生習(xí)作化難為易。
此外，還可對人物內(nèi)心活動，人物外貌、動作進(jìn)行仿寫。但必須正確指導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創(chuàng)新。
四、鉆文尾的空白，練續(xù)寫
小語課文有些結(jié)尾往往“言雖盡而意無窮”這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。練習(xí)續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。如《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的�！钡茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。
五、復(fù)活靜態(tài)情感，練綜合表達(dá)方式
有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫面“定格”或動態(tài)空白，呈現(xiàn)一幕“此時無聲勝又勝”的情景。教學(xué)時，要把準(zhǔn)最佳復(fù)活時機，綜合訓(xùn)練學(xué)生的敘、描、議、抒 等多種表達(dá)能力。如《船長》一文中“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。我有意刺激學(xué)生，化靜為動，假如你是當(dāng)時的乘客，肯定按捺不住，那你會怎么想，怎么說，怎么做，請配上手勢，用上關(guān)于對待“生死”的格言警句，當(dāng)眾表演。此時學(xué)生特別鐘情，在情感的驅(qū)動下，主動投入一種無法遏制的創(chuàng)作動力，有敘有議，有描寫有抒情，生死離別的情景立即復(fù)活了，充滿著對船長的敬佩之情。又如《彭德懷和他的大黑騾子》中“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”教學(xué)時，同樣可以先引導(dǎo)學(xué)生將騾子的“嘶叫”翻譯成人們的語言，而后組織學(xué)生把騾子默默低頭“善解人意 勇于獻(xiàn)身”等想法敘述出來。
總之，課文中訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的“泉眼”相當(dāng)多，除了“空白”點外，還有文章的巧合、 懸念 、矛盾、 比興等關(guān)鍵點，同樣具有探究習(xí)作的價值。當(dāng)然，讀中巧練，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)實踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學(xué)實踐中勇于探索，不斷總結(jié)，就一定能找到更多有效的好辦法。
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