“快樂“是孩子成長的主要伙伴，童年因為有了快樂的伴隨而顯得多姿多彩終將成為其一生中值得回味的一段時光。但如今生活中的孩子尤其是上學(xué)的孩子，常常是多了煩惱，少了快樂。難道學(xué)習(xí)成了孩子的負(fù)擔(dān)？是學(xué)習(xí)剝奪了孩子的快樂權(quán)利？難道學(xué)習(xí)和快樂是相互對立的嗎？怎樣才能還孩子以快樂，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)著并快樂呢？美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”這句話給我的啟發(fā)很大。在實踐新課程的今天，我常常在思索這樣一個問題：孩子的大部分學(xué)習(xí)時間在課堂中度過，那么我們應(yīng)該給孩子們一個什么樣的語文課堂，給孩子什么樣的生活呢？
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們在課堂中度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的呢？都是由我們教師的手來翻閱的。我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命？
1、給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何才能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？因此，要把自己的積極的情感傳遞給學(xué)生，營造一個學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。在每節(jié)課上，不論自己在生活中遇到多大的煩惱，我都會調(diào)整好自己的心情，努力做到不把個人因素帶進(jìn)課堂。深挖教材，教學(xué)小節(jié)，教學(xué)過程中的每一個情感因素。把我對于課文內(nèi)容，對于生活，對于人生的每一份感悟、每一種情，用我的語言、我的眼神、動作……傳遞給學(xué)生，在課堂上，盡量使自己的語言幽默點，使課堂上笑聲不斷，眼神始終含笑，使學(xué)生感覺如沐春風(fēng)，動作更兒童話點，使學(xué)生增進(jìn)一種親切感，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴學(xué)生度過每一段“激情燃燒的歲月”！這種輕松幽默，和諧融洽的氣氛，可以使師生心靈對接溝通。著名的教育家于求正老師在這方面堪稱楷模，他說過這么一句話：“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師�！笔前。≡诮虒W(xué)實踐中我深深的體會到了這一點。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。于永正老師的教學(xué)格言對我是一個很好的啟發(fā)。他說：“對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要�！币虼�，在教學(xué)過程中，我一直把這方面做為一個重點，苦苦思索，不斷摸索�；蜃屚捵哌M(jìn)課堂：低年級的孩子純真無邪，他們是聽著童話故事，伴著小白兔、小狗熊長大的，童話故事的人物對他們來說是那樣的親切、那么的熟悉，在“史奴比”的伴隨下，課堂也變得快樂異常�；蜃層螒蚺d奮課堂：小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是低年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但得不到識字的目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬活動讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：（1）、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認(rèn)的生字，通讀課文時強(qiáng)調(diào)別叫錯朋友的名字，這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀起書來特別用心。（2）、記朋友“相貌”。認(rèn)錯人是件不好意思的事，既然和生字交了朋友，當(dāng)然要記住朋友的相貌。于是學(xué)生就會想方設(shè)法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活了起來，生字一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣。通過豐富多彩的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)，我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。
二、給學(xué)生一個“開放的課堂”
1、讓學(xué)生去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上許多和課文內(nèi)容有關(guān)的資料可以讓學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑去搜集。其實，他們也非常期待能將自己的收獲展示給大家。這樣，無論在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)的非常積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
其實，孩子們的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字“烏”和“鳥”“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點，于是我請孩子們自己討論、思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”和“鳥”的理解：“烏”表示黑顏色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝”和“渴”的理解：學(xué)生這樣說，喝水要用口，而且必須把嘴張大，所以用口字旁，（形象地說明了喝的字形）；“渴”是因為口干了，特別想水，而想水不一定要張大嘴巴，所以要用三點水旁。
這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次的感動。別“告訴”他，他會知道地更多，更多。
2、引領(lǐng)孩子去體驗。
我曾看到這樣一個故事：蘇霍姆林斯基在分析自己聽過的一堂課時冥思苦想：為什么學(xué)生的回答如此平淡，乏味，毫無表現(xiàn)力？為什么兒童的話里沒有他自己的活生生的思想？后來他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒有與鮮明的表象以及周圍的事物和現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系。于是，他開始帶孩子到大自然中去，到社會中去，跟孩子們一道琢磨用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。他把這種上課的方式稱為“到生動思想的源泉去旅游”。漸漸地，孩子們的思想變得越來越清晰，豐富，含有深意，語言有了感情色彩，活潑生動起來了。
這是為什么呢？因為在語文教科書里許多作品都是文學(xué)作品。而文學(xué)作品中所留下的大量藝術(shù)空白需要讀者的個性化體驗加以填補，由此產(chǎn)生了各具個性化的文本解讀，形成了讀者和文本的對話。文本在讀者的體驗中獲得了意義，而讀者通過了閱讀、體驗找到了存在于文本中的“自我”。所以我們說，語文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體經(jīng)驗的背景下展開的，離開了體驗這個背景，語文學(xué)習(xí)就成了無本之木、無源之水。從這個意義上說，了解學(xué)生，掌握學(xué)情很大程度上就是要了解孩子已有的體驗，這就是在南方教學(xué)《雪》和在北方教學(xué)《雪》存在很大區(qū)別的一個原因。
體驗使現(xiàn)實世界和文本世界得以溝通；體驗使文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的形象；體驗使現(xiàn)實世界在孩子筆下成為富于個性和創(chuàng)意的習(xí)作。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是一種寶貴的課程資源。它雖然是隱性，潛在的，但一旦得以喚醒，激活，它是相當(dāng)可觀，豐富的。因為學(xué)生的閱歷、個性、家庭背景、認(rèn)識世界的方式途徑、積淀的情感是各不相同，千差萬別的。他們所形成的體驗的豐富性、復(fù)雜性為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富背景，為語文學(xué)習(xí)的個性化提供了無限的空間。許多優(yōu)質(zhì)課，正是喚醒了學(xué)生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。
3、讓學(xué)生在多彩的生活中學(xué)習(xí)語文
生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生在校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中可以將書本實際生活相結(jié)合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學(xué)生認(rèn)識文中的生字，還重視引領(lǐng)孩子在多彩的生活中識字。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用簡報的形式交流，識記課文中沒有的字，教室里每天寫著我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生練讀，以增加和生字見面的機(jī)會，鞏固識記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣，經(jīng)常開展在生活中識字的比賽。于是，廣告、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也逐漸成了學(xué)生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的認(rèn)字能力
三、給學(xué)生一個“互動的課堂”
在教學(xué)活動中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以說老師與學(xué)生之間的互動是教和學(xué)的雙向運動。新課程改革在語文課程實施上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求教師從課堂的主率，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴和學(xué)生一起在一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里合作交流，平等對話，教學(xué)相長。
1、師生互動：在課堂上，我們教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，和他們之間平等的對話，在他們需要幫助的時候伸出熱情的雙手，加以點撥，幫助他們掃清障礙共享成功的喜悅。教師不再那樣高高在上，不可侵犯，講臺和黑板也不再是學(xué)生的禁地，他們熱情地歡迎學(xué)生的參與，也正是由于學(xué)生的參與使得課堂真正的動起來，使教師完成從“獨奏者”到“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。
2、生生互動：課堂上單有縱向的師生互動還不夠，還不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，還應(yīng)讓學(xué)生和學(xué)生之間溝通起來，形成生生互動的局面。我們應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，編排合作小組是一個較廣泛的做法。但合作小組在編排上也應(yīng)注意掌握“組因異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。通過小組合作，增加了學(xué)生和他人合作的機(jī)會，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)生在互相討論過程中，思維的火花不斷撞出并發(fā)，能取得意想不到的收獲，達(dá)到事半功倍之效。
“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展”是二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而對這個大課題，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，更要和學(xué)生一同去感受學(xué)生的需要，創(chuàng)造一個學(xué)生喜歡的課堂。
如果說“讓天下的孩子都有書讀”是老一輩的期望，那么“讓天下的孩子都能快樂地讀書”將是我輩努力奮斗的目標(biāo)。
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