一、 案例背景：
《我要一本書》敘述了羅蒙諾索夫小時候隨父親去打漁，遇到狂風(fēng)巨浪，他勇敢地爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來，父親要獎給他一件鹿皮上衣，而他卻要一本什么知識都有的書。故事贊揚了羅蒙諾索夫與狂風(fēng)大浪搏斗的勇敢精神及熱愛讀書的好品質(zhì)。
我曾兩次上過這篇課文，印象中學(xué)生通過學(xué)習(xí)了此文，又認(rèn)識了一位俄國的科學(xué)家，他的勇敢和強(qiáng)烈的求知欲打動了許多學(xué)生。但有關(guān)他的其他信息一概不知。今天，我又面對這篇文章，一時考慮了良久，如果我還是按照前兩次的上法讓學(xué)生感悟課文，深悟人物的品質(zhì)，在倡導(dǎo)新理念的今天，顯然是不合時宜的。那么，如何讓學(xué)生真正地了解這位偉大的科學(xué)家，走近他，進(jìn)而學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢？我想到了電腦，通過查閱，發(fā)現(xiàn)羅蒙諾索夫原來是俄國歷史上著名的科學(xué)家，他曾創(chuàng)立的大學(xué)現(xiàn)在被改名為羅蒙諾索夫大學(xué)。小時候家境貧寒，他遇到了常人難以想象的困難，但還是一一地克服了困難，就是這位科學(xué)家，在音樂、美術(shù)、文學(xué)、天文等十幾個領(lǐng)域中都有建樹，是一名知識淵博的“大家”。有了這么一個“發(fā)現(xiàn)”，我決定讓學(xué)生課外去搜集資料，了解有關(guān)信息，通過師生之間，生與生之間的信息互動實現(xiàn)資源的共享，從而理解課文。以下就是我的實踐與想法。
二、 案例分析：
有目的地搜集信息，實現(xiàn)信息的互動。
[片段一]：
出示句子：羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿，扎緊吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生：我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆？因為海上起了大風(fēng)，如果不把帆船上的帆扎緊的話，船會被浪打翻的。
師：誰知道帆船？
生：帆船是靠風(fēng)力來吹動的。
生：帆船帆船，必須有帆，如果沒有帆不僅不能向前進(jìn)，而且還會搖晃，最后會翻身的。
師：那現(xiàn)在帆――
生：現(xiàn)在帆吹落了，漁船就不平穩(wěn)，船會沉下去。
師：所以說船在――
生：顛簸。
[片段二]：
師：你還從哪里感受到了他的勇敢？
生：小時候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著父親出海打漁，因為在海上打漁很危險，他這樣做，可以看出他的勇敢。
生：從圖片里我觀察到風(fēng)很大，浪也很大。這也說明他很勇敢。
生：我從“扎緊吹落的帆”這幾個詞中體會到他很勇敢，因為爬上桅桿已經(jīng)很吃力了，現(xiàn)在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿，很容易掉下去的。
師：那你知道桅桿嗎？
生：有二三層樓那么高。
生：可能有２０多米那么高。
生：有五六米那么高，爸爸告訴我，相當(dāng)于二層樓房那么高。（還拿出搜集的圖片做了展示）
（學(xué)生都驚訝得張大了嘴巴：“那么高！”）
師：是呀，多高呀！當(dāng)時這桅桿還是――
生：還在不停地?fù)u晃著。
生：這樣爬上去就更加危險。
生：如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話，他就要掉到海里去。
生：當(dāng)時風(fēng)很大，把帆都吹落了，現(xiàn)在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊，很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩(wěn)下來”這幾個詞中體會到帆扎緊后，風(fēng)力還是很大，漁船是慢慢地平穩(wěn)下來的。
師：在他的努力下，原來顛簸的漁船總算――
生：平穩(wěn)下來。
師：你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢，自己試試。（發(fā)現(xiàn)一生有感情地朗讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很好，請你站起來讀給大家聽。
生：（讀）羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了，現(xiàn)在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個地方讀得很慢。
[評析]：
在上第一課時時，有學(xué)生就提出“桅桿是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等問題。從許多學(xué)生一臉茫然的神態(tài)中我知道學(xué)生的期望，有的雖然說了，但也沒能讓更多學(xué)生領(lǐng)會。我想，與其由老師告訴他們這些知識，還不如讓學(xué)生帶著問題去搜集信息（文字信息、圖片信息），讓孩子們經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)他們的搜集信息的能力。
“桅桿”學(xué)生沒有親眼見過，學(xué)生通過了解，知道桅桿有二、三層樓那么高，還拿來圖片做了展示。當(dāng)時桅桿是搖晃的，那更是難上加難的事了，我們一般爬竿都覺得不太容易，更何況羅蒙諾索夫是不顧一切，爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來。這樣，羅蒙諾索夫和風(fēng)浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學(xué)生的腦海里。
帶著問題去搜集信息讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，豐富的信息又為學(xué)生的互動提供了保證。
適時地展現(xiàn)信息，提高信息的互動。
[片段三]：
“難道一件皮上衣還比不上一本書嗎？”父親的意思是--
生1：皮上衣是很珍貴的呀，怎么要一本書，不要皮上衣呀。
生2：一件皮上衣比一本書貴多了。怎么只要書，不要皮上衣呢？
生：難道一件皮上衣比一本書差嗎？
生3：老師，我知道羅蒙諾索夫的第一本書不是他父親給他買的，他和父親到鄰居家，羅蒙諾索夫看見鄰居家有一本書，他很想看，就向人家借�？舌従拥男『s要羅蒙諾索夫三天之內(nèi)為他們捉一只小海象，才肯借給他。小海象不是這個季節(jié)養(yǎng)的，很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個商人無償?shù)馗闪怂奶旎睿艙Q來了一只小海象�？珊髞磬従蛹业男『⒂值箅y他，讓他在墳地上睡一夜就把書借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書了，真的在墳地上睡了一夜，于是那兩個鄰居看他這么要看書，只能把書借給了他。
師：聽了剛才張立然的介紹，你想說什么？
生：他想要一本書，連在墳地里睡一夜都愿意，他真愛學(xué)習(xí)。
生：要是我的話，我肯定不敢一個人在墳地里，更別說睡一夜了。
生：剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛學(xué)習(xí)，我們以后也要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真地去搜集。
師：好，讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。
[評析]：
學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家，但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。本課的教學(xué)中，在理解羅蒙諾索夫是一個愛學(xué)習(xí)的孩子這部分教學(xué)內(nèi)容時，開始三位學(xué)生的回答只局限于對文本的認(rèn)識，而第四位同學(xué)則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示，從另一個角度折射出羅蒙諾索夫為了要一本書，到了不顧一切的地步了。此時，一個勤奮好學(xué)，有著強(qiáng)烈求知欲的少年仿佛“立”在了學(xué)生面前，再高大的形象在他面前也會顯得渺小。
及時地給予評價，激活信息的互動
[片段四]：
師：他長大以后真的有出息嗎？
生：他是個科學(xué)家。
生：還是一個畫家。
生：我從網(wǎng)上查到資料，他長大以后成了著名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家……，在13個領(lǐng)域都有卓越的成就。（有學(xué)生在底下說：“真厲害！”
生：我也查過，羅蒙諾索夫還自己創(chuàng)立了一所大學(xué)，現(xiàn)在這所大學(xué)叫羅蒙諾索夫大學(xué)。
師：羅蒙諾索夫真的很了不起，老師發(fā)現(xiàn)你們也很了不起，課外查到那么多資料。
［評析］：
教師鼓勵贊美的話能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心。也許還能改變一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。得到老師的肯定，學(xué)生的信心肯定倍增，而另外的學(xué)生也會以這位學(xué)生為榜樣，這就激發(fā)了學(xué)生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中，我及時地對這兩位學(xué)生的回答給予了評價，給予了肯定，這樣，孩子們樂于把自己知道的、搜集的告訴同伴，既體驗到了成功的喜悅，又讓他們在相互的交流中表達(dá)信息，進(jìn)而生成新的信息。
走出課堂，提升信息的互動。
[片段六]：
師：他從小就喜歡提問題，那我們能不能像他那樣提問題？
生：海豚為什么那么聰明？
生：海是怎么形成的？
生：海上的天氣為什么會那么惡劣？
……
師：同學(xué)們腦子里也有許許多多的疑問。怎么解開這些疑問呢？
生：多看有益的書。
生：上網(wǎng)查資料。
生：從報刊上看。
生：還可以到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
師：我們可以從各種渠道去查資料，去發(fā)現(xiàn)，也可以和同學(xué)去交流，來解答我們心中的疑問。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問題，解答問題，成為一個愛書本、有出息的人。
[評析]：
“天地大課堂，萬物皆書卷。”信息源于生活，要使學(xué)生獲取更多有用的信息，就必須走出課堂。正如學(xué)生說的：要到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息，應(yīng)用于課堂，服務(wù)于課堂，以更豐富的經(jīng)驗、廣博的知識提升再次信息的互動。
三、 反思：
這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。他們走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，向父母，向他人請教，向書刊查閱，借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，他們各顯神通，多渠道地搜集信息。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，利用搜集的信息幫助解決問題，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，使參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，教師運用鼓勵性評價，激起了全班學(xué)生收集、交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。信息的互動讓孩子們主動地探究，積極地參與，使語文課堂變得更精彩。
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