新課程下的語文教學(xué)不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是在課堂實(shí)踐上，大家都比較關(guān)注表達(dá)，忽視了對學(xué)生傾聽能力和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。不知大家有沒有這樣的體會(huì)，課堂上言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽。殊不知，聽、說和應(yīng)對三重學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中是交錯(cuò)進(jìn)行的，聽話、說話和應(yīng)對能力的各個(gè)方面是緊密聯(lián)系的，其中任何一個(gè)方面產(chǎn)生障礙，都將對整體產(chǎn)生不良的影響。筆者擬從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，談粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、做好示范，做個(gè)忠實(shí)的傾聽者
傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)了解的第一步。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。在學(xué)生交流閱讀感悟的過程中，以欣賞的積極態(tài)度去面對每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題。教師只有全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、營造安靜和諧的傾聽氛圍
噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等待都會(huì)對傾聽著產(chǎn)生不良影響，因而教室的布置，如課桌椅的擺放，地面的整潔，學(xué)習(xí)園地等都要有利于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的傾聽。另外，教師有效的激勵(lì)也會(huì)對學(xué)生的傾聽產(chǎn)生積極的影響。如上聽說訓(xùn)練課時(shí)，教師提示學(xué)生，今天的聽說訓(xùn)練課，我們不僅要評出最佳演說員，還要評出最佳聽眾。瞧！這些小紅花就是要獎(jiǎng)給最佳聽眾的。并常常使用以下提示語來表揚(yáng)認(rèn)真傾聽的學(xué)生：①他的哪句話引起了你的注意？②你真會(huì)聽話。③你聽得真仔細(xì)。④你聽的習(xí)慣真好�！�
三、提高“說”的綜合水平，促進(jìn)傾聽的發(fā)展
口語表達(dá)者的音量、語速、語調(diào)、情感、體態(tài)及對發(fā)言內(nèi)容的組織，難易度的把握都對傾聽著產(chǎn)生影響。發(fā)言者聲音哄亮、語速適中、抑仰頓挫、富有激情等都足以引起聽者的熱烈反應(yīng)。因此，教師應(yīng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力角度考慮學(xué)生的傾聽能力。
四、整體訓(xùn)練，提高傾聽能力
“聽”是一種被動(dòng)的接受信息的過程，“聽”的速度不受聽者控制，“聽” 的過程又不能重復(fù)，要在極短的時(shí)間內(nèi)聽清、聽懂并作出相應(yīng)的反應(yīng)，這些都給“聽”的訓(xùn)練帶來了特殊性。因此，在訓(xùn)練過程中，要樹立整體觀念，傾聽、表達(dá)、應(yīng)對緊密配合，才能相互促進(jìn)。
1、 加深學(xué)生對言語的感知與記憶
小學(xué)生注意力維持時(shí)間比較短，課堂教學(xué)中，教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，還要適時(shí)地組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，不斷地多角度多層次地吸引學(xué)生的注意力，以持續(xù)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。如經(jīng)常性地開展讀、背一些短小精悍的詩歌，圍繞“我讀你記，你讀我記”展開活動(dòng)。要求學(xué)生讀詩歌時(shí)，要讀得流利、清楚；聽別人讀時(shí)，一定要專注地聽清內(nèi)容，并在小組里討論、評比，看誰讀得好，看誰記得快。另外，聽寫是訓(xùn)練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓(xùn)練，可使學(xué)生“聽”時(shí)注意力集中，養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣，增強(qiáng)記憶力。
2、 促進(jìn)學(xué)生對言語的理解與組織
傾聽能力強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內(nèi)容，能迅速地抓住中心，猜測隱語，推斷結(jié)論等。因而教學(xué)中，教師可采用“復(fù)述”這一形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生聽一篇文章或一段故事后，把主要的意思復(fù)述一遍或概括出主要內(nèi)容。“復(fù)述”這一形式可使學(xué)生在“聽”的過程中，大腦展開積極思維，對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，形成自己的東西。這樣能使學(xué)生“聽”的能力上升到較高層次。
3、 提高學(xué)生對言語的反應(yīng)與品評能力
在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我把學(xué)生分成甲乙兩隊(duì)，甲隊(duì)認(rèn)為這是一只聰明的羊，乙隊(duì)認(rèn)為這是一只糊涂的羊。然后鼓勵(lì)學(xué)生看誰能擺事實(shí)，講道理，說服對方，讓對方心服口服，于是雙方各抒己見，展開辯論。辯論以后，再組織評判，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生明白，只有傾聽，才能分辯別人說話中的錯(cuò)誤或不嚴(yán)密之處；只有傾聽，才能更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生對言語的想象與創(chuàng)造
我們知道，聽到的材料可能是零碎的、片面的、無序的或不符合聽者表達(dá)觀點(diǎn)所需要的順序，將這些材料進(jìn)行組合、分類，使之有序化，就需要聽者創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這方面的訓(xùn)練可以采用以下形式進(jìn)行，如提供故事的開頭，請學(xué)生傾聽，聽后續(xù)編故事；提供故事的起因、結(jié)尾，請學(xué)生傾聽后編故事的經(jīng)過；還可以要求學(xué)生用不同的方式表達(dá)一個(gè)意思，如傾聽后變換人稱，變換句式，變換關(guān)聯(lián)詞語等。從而引導(dǎo)學(xué)生以堅(jiān)實(shí)的傾聽能力為基礎(chǔ)，進(jìn)入一個(gè)靈活與獨(dú)創(chuàng)的言語氛圍中。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會(huì)對自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。
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