掌聲給人勇氣，掌聲給人信心，掌聲甚至能改變一個(gè)人的一生，有這樣一個(gè)故事，一個(gè)身患?xì)埣驳男∨�，�?jīng)常一個(gè)人孤零零地躲在角落里，她不愿意與人交流，不愿意讓別人看到她走路的樣子。然而，就是這樣一個(gè)充滿自卑的孩子，后來不僅和同學(xué)們一起游戲，一起交談，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。是什么讓她不再憂郁和自卑?又是什么讓她變得如此的自信和快樂呢?她在后來的一封信中告訴了我們，是同學(xué)們的掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是同學(xué)們的掌聲給了她戰(zhàn)勝自卑的力量。
這個(gè)故事選自蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的課本，作者以“掌聲”為題，從表層上看是贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，更深一層的用意在于提倡一種精神，即學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。綜觀全文，作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實(shí)無華的語言，向我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事，展現(xiàn)了少年兒童純真善良、關(guān)心別人的美好心靈。
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的字詞教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。基于以上認(rèn)識(shí)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：
⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的最后一個(gè)自然段。
⒊抓住語言和動(dòng)作的描寫來揣摩人物的內(nèi)心世界，體會(huì)兩次掌聲的含義。
⒋懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人； 同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確的看待自己。
這樣，在有效的知識(shí)訓(xùn)練與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化了學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結(jié)合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“掌聲”為支點(diǎn)來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感為教學(xué)重點(diǎn)，把感受小英前后變化，理解掌聲背后的關(guān)愛和鼓勵(lì)作為難點(diǎn)來突破。如何讓學(xué)生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗(yàn)角色的過程中得到浸潤(rùn)、感染和豐富？經(jīng)過反復(fù)的思考、斟酌，有了《掌聲》教學(xué)的三個(gè)一：
一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)
“一篇課文可以有一千種教法”，任何一篇課文都包含許多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們?cè)谝惶镁唧w的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效和混亂。這切入點(diǎn)就猶如是照相攝影時(shí)的最佳角度，高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上關(guān)鍵的一剪。找得準(zhǔn)、抓得巧，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在深入地與文本對(duì)話之后，我通過對(duì)比朗讀，將掌聲前，掌聲后的小英呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出一種巨大的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生由此質(zhì)疑引出掌聲，并在讀中體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵�？梢钥闯鲆浴罢坡暋弊鳛榻虒W(xué)的切入點(diǎn)可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，把文路、教路和學(xué)路巧妙地融合在相得益彰的點(diǎn)上。
一條清晰的教學(xué)主線
在閱讀教學(xué)中，明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。《掌聲》這篇課文多次寫到小英的神態(tài)和動(dòng)作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會(huì)兒”，“小英慢吞吞地站起來”，“小英的眼圈兒紅了”，“小英向大家深深地鞠了一躬”……透過對(duì)小英的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，我們可以體會(huì)到小英情感的變化過程，由“自卑-感激-鼓起生活的勇氣”。而這一系列的情感變化，都是由“掌聲”引起的。本節(jié)課我抓住掌聲這個(gè)切入點(diǎn)，串起小英情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物展開對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的溝通，讓情感在掌聲中奔涌。
一種立體的教學(xué)板塊
這節(jié)課我通過整合思路、整合問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)立體的板塊，教學(xué)中，我力求讓每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)單”卻不“單一”，學(xué)生學(xué)的不“單薄”。引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，讀中求解，讀中品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。使人文性和工具性和諧交融，讓課堂涌動(dòng)真情，煥發(fā)出生命的活力。
一 整體感知、積蓄情感
首先，從字詞復(fù)習(xí)入手，將多音字、難讀的字組合放在一起區(qū)別。一組字詞完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，再帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并提出讀書要求，聯(lián)系剛才所出示的字詞連句說說課文的主要內(nèi)容，使字詞又成為學(xué)生整體感知、復(fù)述課文主要內(nèi)容的語言憑借，將字詞的復(fù)習(xí)與課文的整體感知進(jìn)行了巧妙的整合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積了情感。
二 對(duì)比參讀、激發(fā)情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我采用了變序的教學(xué)方法，把第1小節(jié)與第4小節(jié)進(jìn)行對(duì)比。先讓學(xué)生自由朗讀課文的第1小節(jié)，說說這是一個(gè)怎樣的小英，你從哪里讀出這樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。又通過教師的引讀，帶領(lǐng)學(xué)生深入到人物的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生幫助小英的強(qiáng)烈愿望。然后以“你們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”自然引入到第4小節(jié)的研讀。再通過對(duì)比讀，激發(fā)學(xué)生探究變化的原因，“是什么使小英由自卑走向了自信？” 最后以小英來信中所提到的掌聲為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)那堂難忘的演講課。
三 潛心品讀，升華情感
殘酷的病魔，讓小英失去了自信，讓她沒有勇氣走上講臺(tái)，為了幫助學(xué)生體會(huì)小英復(fù)雜的內(nèi)心情感，我先讓學(xué)生自由朗讀課文2、3自然段，找出描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，抓住“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語在文中細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“小英此時(shí)在想些什么？” 讓學(xué)生想象補(bǔ)白當(dāng)時(shí)人物的心情，進(jìn)而體會(huì)小英猶豫不定的心理，最后指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟再讀課文，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。
“ 教室里安靜極了，大家都把目光投向了一搖一晃的小英。她的每一步都是那么艱難，從座位到講臺(tái)這短短的一段路，在小英看來，卻是那樣的長(zhǎng)，那樣的長(zhǎng)。”接下來，我以感人的音樂渲染氣氛，用動(dòng)情的朗讀彈響學(xué)生的情感之弦，由此也激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的需要。在學(xué)生匯報(bào)朗讀時(shí),我運(yùn)用導(dǎo)引性的評(píng)價(jià)語,幫助學(xué)生感知文本,體會(huì)情感�！皬男∮⒑蹨I一搖一晃地走上講臺(tái)，到小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)，雖然小英和同學(xué)們之間沒有一次對(duì)話，但他們卻一直在用心交流著，同學(xué)們是通過什么把心中的話兒告訴了小英，又是什么讓小英的臉上有了平時(shí)很難見到的笑容呢？”我運(yùn)用了富有感染力的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生鎖住課文的關(guān)鍵，聚焦兩次“掌聲”。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩次掌聲的不同意義時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”這樣生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色參與，角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相同，產(chǎn)生共鳴。從而，學(xué)生能夠驅(qū)動(dòng)智慧，敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；學(xué)生能夠飛揚(yáng)激情，傾訴心聲，用一句句質(zhì)樸的童言來表達(dá)真知灼見，抒發(fā)純真的情感。
四 聯(lián)系實(shí)際、延伸情感
最后的作業(yè)設(shè)計(jì)是“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，情感得以延伸。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!
在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。通過《掌聲》這節(jié)課,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精
彩創(chuàng)意而喝彩,那我們的課堂就一定會(huì)成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂。
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