《囚蟻》教學(xué)設(shè)計(jì) (鄂教版六年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-4-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)課文五、六、七自然段，了解作者和妹妹第二次飼養(yǎng)螞蟻的過(guò)程及結(jié)果。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解“無(wú)所不能”“平心靜氣”“威風(fēng)凜凜”“安樂(lè)窩”等詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作者孩提時(shí)代的純真與美好。深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”這句話的含義。

4、了解首尾呼應(yīng)的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

作者與妹妹第二次飼養(yǎng)螞蟻的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者孩提時(shí)代的純真與美好。深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”這句話的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們一定記得上節(jié)課那對(duì)養(yǎng)螞蟻的小兄妹吧！他們找來(lái)玻璃瓶飼養(yǎng)了15只螞蟻。可第二天早上全死了。

誰(shuí)記得原因？板書

后來(lái)兄妹倆決定為螞蟻再做一個(gè)新居。

師：為什么螞蟻已經(jīng)死過(guò)一次了，他們還要再次養(yǎng)螞蟻呢？

師：正是這樣。他們懷著對(duì)螞蟻無(wú)比的喜愛(ài)和美好的期待，決定為螞蟻再造一個(gè)新居。這節(jié)課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧！

二、精心研讀理解感悟

1、師：請(qǐng)大家翻開書70頁(yè)，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻?zhàn)鲂戮�，兄妹倆是怎么想的？怎么做的？畫出有關(guān)內(nèi)容細(xì)細(xì)體會(huì)�？梢栽谂赃厡懴伦约旱母惺堋�

師：（學(xué)法指導(dǎo)）剛才我留意到這位同學(xué)，他在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不但抓住了重點(diǎn)的語(yǔ)句，而且及時(shí)地在旁邊批注上自己獨(dú)特的感受，大家可以借鑒。

2、小組交流：

把你的收獲在小組中說(shuō)說(shuō)吧！

3、全班交流：

這一次給螞蟻?zhàn)鲂戮铀麄兪窃趺聪氲�？怎么做的？你有什么感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

預(yù)設(shè)：

● 火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）

生：（讀句子：我找來(lái)一只火柴盒子，準(zhǔn)備為螞蟻們做一個(gè)新居。怕它們?cè)賽炈�，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來(lái)透氣。）

生：第一次螞蟻就是因?yàn)椴煌笟獗粣炈懒�，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們�(cè)賽炈馈斌w會(huì)到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。

師：對(duì)！扎洞眼的方法真好！既然愛(ài)小螞蟻，就不能讓它們悶死。

誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句！

生：讀句子。

師：從你的朗讀中我看到了一個(gè)細(xì)心的小男孩。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？

生：我從命令這個(gè)詞中感受到哥哥對(duì)這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。

師：都命令妹妹了，可見(jiàn)這是件大事。經(jīng)過(guò)第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢！

誰(shuí)來(lái)讀讀哥哥的決心！

生：讀句子。

師：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會(huì)再悶死了。

嚴(yán)實(shí)的火柴盒扎上小針眼立刻變成了一個(gè)既透氣又通風(fēng)新家，這對(duì)兄妹真行！男同學(xué)一起來(lái)讀一讀？

生：讀

師：從扎小洞眼我們體會(huì)出小兄妹對(duì)螞蟻們的關(guān)心呵護(hù)，誰(shuí)再接著說(shuō)？

● 剪碎稻草

生: （讀課文中的句子：當(dāng)時(shí)已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔(dān)憂：“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的！”對(duì)，想辦法吧。在妹妹的眼里，我這個(gè)比她大一歲的哥哥是無(wú)所不能的。我果然想出辦法來(lái)：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔(dān)憂中體會(huì)到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急！

師：她不愿螞蟻們凍死，誰(shuí)讀讀這句。

我仿佛看到了妹妹擔(dān)憂的表情，真可憐呀！這么冷的天氣，螞蟻們?cè)趺催^(guò)啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀妹妹擔(dān)憂的句子。

生：讀

師：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對(duì)螞蟻的關(guān)心。女同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！

你可以看圖也可以結(jié)合課文想象當(dāng)時(shí)的情景，你知道了什么？體會(huì)到什么？

生:體會(huì)“無(wú)所不能”、兄妹倆的動(dòng)作、神態(tài)、他們的心情。

生:（談感受）相機(jī)評(píng)價(jià)。

師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個(gè)部分吧！

生:（齊讀）

●師：這個(gè)新居又透氣又暖和，兄妹倆并沒(méi)有滿足，他們還想了什么？做了什么呢？

生:（讀書上的句子：我和妹妹又抓來(lái)……會(huì)喜歡這個(gè)新家的。）我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。

師：誰(shuí)能讀出這種細(xì)心。

生:（指名讀）

師：的確是把螞蟻們照顧得無(wú)微不至��！難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會(huì)喜歡這個(gè)新家。

師：是呀！兩個(gè)小寶貝相信這樣一個(gè)透氣、溫暖并且食物充足的新家，螞蟻們一定會(huì)喜歡的。（師加動(dòng)作深情朗讀：遺憾的是……）聽了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法?

先和同座說(shuō)說(shuō)。

全班交流指導(dǎo)朗讀：

師：就讓我們帶著這些美好的憧憬合作朗讀這個(gè)部分吧！

師生：合作朗讀。（師引讀：在這若有若無(wú)的微響聲中，……）

（思維拓展）

師：兄妹倆想�。盒∥浵仯銈兛炜扉L(zhǎng)大吧。（CAI:在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已看見(jiàn)那些快樂(lè)的小螞蟻正在長(zhǎng)大，它們長(zhǎng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀……）這些是兄妹倆的美好愿望。下面請(qǐng)大家以“在這若有若無(wú)的微響聲中，我仿佛已看見(jiàn) ”開頭說(shuō)說(shuō)你對(duì)可愛(ài)的小螞蟻美好的愿望吧！

生：自由說(shuō)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)。（說(shuō)一個(gè)學(xué)生在黑板上打三個(gè)點(diǎn)，指兩名學(xué)生說(shuō)）你們所描述的美好愿望正是句子中省略號(hào)所想表達(dá)的呀！

●３、（過(guò)渡）師：同學(xué)們，（指板書）兄妹倆用心地扎著小洞眼、認(rèn)真地剪碎稻草，小心地放餅干屑，付出了自己所有的愛(ài)心和努力，他們認(rèn)為小螞蟻定會(huì)像他們所希望的那樣成長(zhǎng)，可結(jié)果呢？請(qǐng)大家自由讀課文第７自然段。

生：逃得無(wú)影無(wú)蹤。

師：為什么呀！如此一個(gè)充滿愛(ài)的新家，書上用的什么詞？（安樂(lè)窩）螞蟻們干嘛逃得無(wú)影無(wú)蹤呢？

角色轉(zhuǎn)換：如果你們就是這安樂(lè)窩中的小螞蟻，來(lái)，傾訴你們的心聲！

全班交流

Ａ、火柴盒能透氣，但空間小。（評(píng)價(jià)：原來(lái)你喜歡大自然的廣闊、自由。）

Ｂ、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。（評(píng)價(jià)：你的家不是這樣的，你不喜歡被關(guān)起來(lái)，渴望自由，渴望快樂(lè)）

Ｃ、有食物，但不是自己勞動(dòng)換來(lái)的。（評(píng)價(jià)：你愿意無(wú)拘無(wú)束地和大伙一起找，一起搬，用勤勞換來(lái)食物�。。�

Ｄ、你們的飼養(yǎng)就是囚禁呀�。ㄔu(píng)價(jià)：原來(lái)螞蟻的感受和我們的想法不一樣）

師：令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰(shuí)來(lái)讀讀。

（CAI: 我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。）

生:（指名讀）

師：對(duì)，小螞蟻不愿被關(guān)著，它們向往自由的生活。一二組的同學(xué)讀讀？

生: 讀

師：是呀！螞蟻們?cè)敢饷β�、奮斗，他們渴望自由。三四組的同學(xué)在來(lái)讀讀。

生: 讀

經(jīng)歷了兩次養(yǎng)蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個(gè)道理：

師：讓我們看著黑板，大聲地讀出來(lái)吧！

生：齊讀句子。

沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴。

師：（課件）課后練習(xí)3首尾呼應(yīng)的寫作手法。

作者曾經(jīng)這樣認(rèn)為，（CAI: 1、童年時(shí)曾經(jīng)認(rèn)為世界上所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng)，而且所有的動(dòng)物都可以從小養(yǎng)到大，就像人一樣，搖籃里不滿一尺長(zhǎng)的小小嬰兒總能長(zhǎng)成頂天立地的大人。）可文章的結(jié)尾，作者卻悟出了：（CAI:我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。）

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀這兩個(gè)句子，想想他們之間有什么聯(lián)系。

生：第一個(gè)句子講的是作者小時(shí)候的想法，第二句說(shuō)出了這個(gè)想法其實(shí)不對(duì)。

師：對(duì)，第一個(gè)句子是作者童年時(shí)幼稚甚至是錯(cuò)誤的想法，以為螞蟻可以由人來(lái)飼養(yǎng)。第二句則是作者經(jīng)歷了兩次“養(yǎng)蟻”結(jié)果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不愿被關(guān)起來(lái)由人來(lái)飼養(yǎng)，像這樣以第一句開頭以第二句為結(jié)尾，就是我們平時(shí)接觸到的首尾呼應(yīng)的寫作手法。

三、總結(jié)全文　升華情感

同學(xué)們，兄妹倆第一次因好奇飼養(yǎng)螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結(jié)果兩次都以失敗而告終，現(xiàn)在你們是否明白課題為什么是“囚蟻”而不是“養(yǎng)蟻”嗎？

是呀！作者以自己認(rèn)為最好的方式飼養(yǎng)螞蟻，以為它們會(huì)喜歡，但小螞蟻們卻毫不領(lǐng)情，因?yàn)檫@樣精心的“養(yǎng)”對(duì)于它們來(lái)說(shuō)意味著無(wú)情的“囚”。

四、作業(yè)

今天老師還帶來(lái)了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學(xué)們分享，相信大家讀后一定會(huì)有所啟發(fā)，有所感悟。

如果你也有像他這般有趣的經(jīng)歷，講給同學(xué)們聽聽。

板書設(shè)計(jì)： 11、囚蟻

兄妹倆……養(yǎng) 螞蟻……囚

旋緊死

扎

剪碎逃

放