第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
了解作者雨果，學(xué)習(xí)寫讀書筆記
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、展示資料，簡介作者。
（先讓學(xué)生展示自己所查閱到的資料，教師再用幻燈片顯示作者資料）
雨果，法國十九世紀(jì)積極浪漫主義作家，1827年發(fā)表劇本《克倫威爾》是他成為積極浪漫主義的宣言。主要作品有：長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等，詩集《懲罰集》《歷代傳說集》，以及許多政論和演說稿。
二、實踐活動復(fù)習(xí)課文
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點話題�！拔摇碑�(dāng)時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進(jìn)行一一回答。
（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。
�。�2）問大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎？為什么？
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進(jìn)行比較。
（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？
教師預(yù)想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強調(diào)把６０人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：
① “實際上一共有６１人，但是他把自己給忘了�！�
�、� “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�、� “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。
三、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
1、同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。把對課文的理解介紹一下，在寫寫自己的感受，結(jié)合生活中的實際事理進(jìn)一步闡明自己的觀點，就構(gòu)成一篇很后的讀后感，對照自己寫的讀后感，找找不足之處。
2、讀讀優(yōu)秀的讀后感。互相交流。
3、我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
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