參加了威海市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課既新課程培訓(xùn)，所聽(tīng)之課，使我收益頗多，尤其是王凌云老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，更讓我受益匪淺。自己在教學(xué)中對(duì)于古詩(shī)怎么教，教到什么程度一直很迷惑，對(duì)課標(biāo)中提到的“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”落實(shí)不到位。通過(guò)觀摩本課，使我對(duì)古詩(shī)教學(xué)豁然開(kāi)朗�，F(xiàn)將收獲淺談：
1、題目入手，品讀感悟
題目是一首詩(shī)的靈魂，王老師一開(kāi)始就牢牢抓住了本詩(shī)的題目。
“從詩(shī)題中你明白了什么？”“誰(shuí)送誰(shuí)？”“在哪送？”“去哪兒”。
通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置，巧妙地讓學(xué)生反復(fù)朗讀題目，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀的一次比一次到位，學(xué)生的情感最終也通過(guò)朗讀展現(xiàn)在大家面前。
2、反復(fù)吟詠，真情溢出
王老師動(dòng)情地向?qū)W生講述了李白、孟浩然兩位詩(shī)人偉大的友誼及這首詩(shī)的創(chuàng)作環(huán)境。并借助課件將當(dāng)時(shí)的離別場(chǎng)景再現(xiàn)在學(xué)生眼前：隨著課件中孟浩然乘舟漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生不禁都伸長(zhǎng)了脖子，仿佛自己此刻就是李白，正站在江邊，要送好友孟浩然遠(yuǎn)行揚(yáng)州。
“他站在江邊，望啊、望啊”，學(xué)生說(shuō)出了詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。之后，王老師連用4個(gè)“望啊、望啊”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠這兩句詩(shī)詞，感受李白在江邊佇立，見(jiàn)孤帆漸行漸遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的不舍之情。
“誰(shuí)來(lái)送送孟浩然？”在這種離別的氛圍中，學(xué)生覺(jué)著自己就是李白，紛紛起立吟出了這句詩(shī)。在這種身臨其境的“以目相送”中，二人的“情深意重”得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。
王老師并沒(méi)有停止對(duì)這兩句的品讀。“千百年來(lái)，中華詩(shī)壇上流傳下來(lái)的送別名句是--‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’”此刻，師生用心共同吟出了這句經(jīng)典的詩(shī)句，這是他們的真情流露。
3、知識(shí)拓展、情感升華
王老師十分注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，將李白的其他送別詩(shī)打出來(lái)讓學(xué)生讀，在送別詩(shī)中體味離別情。
王老師對(duì)詩(shī)的教學(xué)基于情、立于情、發(fā)于情、收于情。通過(guò)自己的朗讀示范創(chuàng)設(shè)氛圍感受“離別情”，通過(guò)直觀形象感染進(jìn)入“離別情”，通過(guò)啟發(fā)想象揣摩涵詠“離別情”，通過(guò)反復(fù)誦讀感悟催生“離別情”。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握住詩(shī)人情感的脈絡(luò)，與詩(shī)人一起送別故人。
[誦讀、感悟、催生離別情--聽(tīng)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有感(西師版二年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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