【教學目標】
1、知識與技能目標：理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。提高學生整理資料的能力。
2、過程與方法目標：在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中體驗與別人合作交流的快樂，能對別人整理的資料、作品進行評價，論談交流有自己的見解。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生開闊視野、關(guān)注生態(tài)平衡。
【教學方法】自主學習法、合作教學法、探究學習法。
【教學重點】理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
【教學難點】理解大自然萬物都有其生存之道和躲避災(zāi)難之本能這一秘密。
【教學準備】學生課前自主預(yù)習課文
【課時安排】2課時（第一課時）
【教學環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖】
一、板書課題 學生質(zhì)疑。
1、導(dǎo)入
師：同學們，圍繞著本單元的主題，我們學習了人與人、人與家庭的沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會想到什么？
2、學生質(zhì)疑，引入新課
3、學生互相檢查詞語掌握情況。
4、學生將自己整理的資料進行演示匯報。（學生對別人整理的資料進行正確評價，為新課學習作好鋪墊。）
【設(shè)計意圖】
信息技術(shù)與學科整合就是要改變以往的教學方式，引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學習，以自主學習成果激勵成功學習的自信，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特不可替代的功能。課前整理資料和課上正確評價別人的整理資料都是一種能力訓(xùn)練，正確評價別人對小學生來說很重要。
二、圍繞主線，交流學習。
1、自主確定學習內(nèi)容
師：能告訴老師，通過預(yù)習課文你們最想與別人交流什么內(nèi)容嗎？（學生暢所欲言，教師記錄，學生選擇討論、學習的內(nèi)容）
【設(shè)計意圖】
教學中，充分尊重學生學習意愿，使學生真正成為教學主體。
2、結(jié)合北師大版教材特點，抓住書中“丁丁視角--我對向?qū)в行┛捶ā币l(fā)學生課前預(yù)習討論，學生留言感悟。課上，選取有代表性見解的同學闡述理由（引導(dǎo)學生結(jié)合書中語句學會靜心讀文，充分發(fā)表自己見解）。在此基礎(chǔ)上教師通過繪聲繪色的引讀帶學生回到文本體會當時的情景。
3、情境讀文，補充空白。
師：向?qū)У睦涞�，招來同伴們一片“不能不救的議論”，大家都能說些什么呢？（學生發(fā)表自己見解，補充文本空白）
4、閉上眼睛，在你的頭腦中留下的是什么樣的畫面？（引導(dǎo)學生想一會再說）
教師根據(jù)學生回答小結(jié)：本文正是借助“向?qū)椭斎牒！钡膱雒婕按蠹覛獯跤蹙刃『｝數(shù)膱雒婷鑼懀c面結(jié)合，抓住整體氣氛，讓我們感受到人類不能違背自然規(guī)律，大自然萬物都有（生存之道）（板書）。因此，向?qū)Оl(fā)出了悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會受到傷害。”你對這句話怎么理解？
【設(shè)計意圖】
教師在教學過程中給學生一些必要的提示，使學生更了解文章的寫作特點，達到整體感知的學習目的，為突破教學難點，理解課文主題做好準備，相機點撥、引導(dǎo)、提升，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
5、學生談自己對向?qū)г挼睦斫狻?/p>
6、引發(fā)學生想象討論：如果向?qū)]有將“偵察兵”送到大海，幼龜們得不到錯誤信號，就一定能順利入海嗎？有幾種可能性？（學生充分交流課前提出的問題，想象談感受）
7、談感受再次回歸文本感情朗讀。
【設(shè)計意圖】
愛因斯坦說：“想象比知識本身更重要�！贝颂幬医o學生充分的討論時間，讓他們?nèi)ゲ孪�。在學生想象的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)出示視頻，看過視頻后談感受再次回歸文本感情朗讀，引導(dǎo)學生在有限的學習時間里抓住重點體會大自然的“秘密”。充分利用因特網(wǎng)上的已有資源為教學服務(wù)。
8、拓展練習
師：從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向?qū)В偃缒闶请S行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟?qū)懴聛戆伞?/p>
★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ �。ń栌斨谡�?wù)J識--尊重個性化體驗）
★隨行的同伴懊悔地說：“ ！”
★我 地說：“ �！�
【設(shè)計意圖】
尊重了學生閱讀的多元特性，體現(xiàn)了《語文課標》中提出的“個性化閱讀”。所以這一環(huán)節(jié)始終把孩子的理解和感悟放在首位，在此基礎(chǔ)上對文本加以概括提升，拓展文本，升華主題，發(fā)展個性。寫話設(shè)計，意在給學生的個性解讀一個釋放的空間，培養(yǎng)學生的評判意識，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展思維，挖掘課文的潛在含義。同時也是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的寫作習慣。
三、借題發(fā)揮，巧解秘密。
1、同學們看，作者“我”說的話在文章的結(jié)尾處，結(jié)合我們以前學習的寫法，這叫（結(jié)尾升華法）這是文章的點睛之筆。（板書）你怎樣理解“人是萬物之靈，然而當人自作聰明時一切都可能走向反面”的含義？兩個人交流一下�。ㄟx擇學生板書體會）
2、學生發(fā)表自己的見解后介紹時事新聞--墨西哥政府將六萬只海龜放歸大海，思考：人類怎樣和生物和諧相處。（引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)平衡）
3、通過這節(jié)課的學習，我們解決了哪些問題？你還有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）學完本課你有什么感想？
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