廣東省廣州市蘿崗區(qū)九龍鎮(zhèn)何棠下小學(xué) 馬炳池 一、背景與主題
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以讀為本”，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。這是我在這次課例中要研究的主題和方向。
二、教材與對(duì)象
實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)《白鵝》這篇課文，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)──高傲。從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細(xì)致刻畫(huà)了白鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，雖然他們有一定的語(yǔ)文基本功，具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀基礎(chǔ)和理解文章的能力，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，對(duì)文中作者所要表達(dá)的情感的把握就會(huì)出現(xiàn)各異或不夠準(zhǔn)確。所以，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)和從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
三、討論的問(wèn)題
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、社會(huì)的需要，在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點(diǎn)和作者所要表達(dá)的思想感情？如何更好地讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)踐中去？也就是如何真正貫徹閱讀教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，提高語(yǔ)文綜合能力？
（下面，以本校老師執(zhí)教的《白鵝》第一課時(shí)為例，談?wù)勎覍?duì)上述問(wèn)題的一點(diǎn)探索。）
四、案例與評(píng)析
�。薄㈤喿x教學(xué)是“感受──理解”語(yǔ)言的過(guò)程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、理解語(yǔ)言文字，體會(huì)事物的特點(diǎn)。開(kāi)始上課時(shí)，教師讓學(xué)生讀背學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》，并播放白鵝活動(dòng)的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學(xué)生對(duì)鵝有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)生字新詞“凈角”一詞相對(duì)難理解，教師先指導(dǎo)讀音，再利用有關(guān)圖片和戲劇短片讓學(xué)生對(duì)“凈角”有個(gè)形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請(qǐng)同學(xué)扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學(xué)生感受、理解生字新詞，繼以積累、運(yùn)用字詞。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石，四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感受中心句、過(guò)渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內(nèi)容。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀感受、理解白鵝的特點(diǎn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力。
在教學(xué)第三、四段時(shí)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，多種形式讀，品讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受白鵝的高傲的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生用“ ”劃出描寫(xiě)白鵝叫聲、步態(tài)高傲的詞句，反復(fù)品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)白鵝的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，印象更深刻，理解得更加準(zhǔn)確。
２、閱讀教學(xué)是“積累──運(yùn)用”語(yǔ)言的過(guò)程：
閱讀教學(xué)“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運(yùn)用語(yǔ)言上。教師引導(dǎo)學(xué)生多角色讀，抓重點(diǎn)詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內(nèi)容和事物特點(diǎn)，同時(shí)也是一種積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，分析、理解鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在反復(fù)受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語(yǔ)言，還能感受到作者的寫(xiě)作方法──抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)，必然會(huì)模仿作者的寫(xiě)法，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。
在這節(jié)課的結(jié)尾部分，教師還設(shè)計(jì)了小練筆：如果你是一只白鵝，你會(huì)怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫(xiě)的例子，教師用好了這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地感受語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。
五、課后反思
本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)──語(yǔ)文味濃，教學(xué)效果好。
�。薄Ⅲw現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本“的教學(xué)理念，多讀，多種形式讀，品讀，有層次地讀，讓讀貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�、動(dòng)筆畫(huà)詞畫(huà)句，找中心句、過(guò)渡段，體會(huì)這些句、段在文中的作用，提高學(xué)生理解能力和概括能力。
�。�、教學(xué)扎實(shí)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從讀中感受，從讀中分析理解，從讀中積累知識(shí)，從讀中學(xué)習(xí)欣賞和評(píng)價(jià)，從讀中領(lǐng)悟作者的感情和表達(dá)方法。
４、有切實(shí)的動(dòng)筆寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣。教師使用寫(xiě)話卡，發(fā)揮了教師的創(chuàng)新思維。
�。怠⒃诙喾N形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生感受、理解白鵝高傲的特點(diǎn)，積累、運(yùn)用作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的手法，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
但是，教學(xué)本身就是一種有缺陷的藝術(shù)。
�。�、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練：
教師在引導(dǎo)不夠到位時(shí)，還會(huì)自己說(shuō)前半句讓學(xué)生接后半句。
�。�、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體會(huì)與自己的一樣。我們可以允許學(xué)生有多樣化的說(shuō)法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化。
�。�、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較單一，只有“好”或“不錯(cuò)”這樣的詞語(yǔ)。
�。�、由于花過(guò)多的時(shí)間在讀的方面，后面的練筆沒(méi)有足夠的時(shí)間完成或交流。
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