紫馬逸揮基金小學(xué) 張穎
今年，我的小孩已經(jīng)讀二年級(jí)了。由于諸多原因，主動(dòng)請(qǐng)纓來上二年級(jí)的語文。這是我第一次拿到人教新版的課本。心里總是擔(dān)心，不是擔(dān)心課本上的知識(shí)不懂（因?yàn)椴欢铱梢詫W(xué)），而是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，因?yàn)槭切陆滩�。這新教材與老教材有了很大的區(qū)別，不僅是教學(xué)的內(nèi)容上、形式上、教學(xué)方法上對(duì)教師的要求都有了重大的變革。在基礎(chǔ)教育改革的今天，總“不能穿新鞋走老路”呀！
于是我結(jié)合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)偏小等諸多的實(shí)際，反復(fù)地讀教材，學(xué)教材，思考教材�！白x”“寫”“說”這三個(gè)字在我的腦海中閃現(xiàn)出模糊的概念。再讀、再學(xué)、再思考，這一概念就變得清晰多了。也就是有了基本的教學(xué)思路了。
讀，是學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)做人的基礎(chǔ)。
漢語拼音是讀書和學(xué)習(xí)的工具。雖然在一年級(jí)學(xué)過了，但是又有多少學(xué)生能夠運(yùn)用呢？又有多少學(xué)生還記住呢？學(xué)習(xí)漢語拼音，利用漢語拼音，作為本期教學(xué)的先決條件。帶學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)也就成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)讀了課文中會(huì)讀的字，要寫的字。掃除了課文中的文字障礙，學(xué)生自然就會(huì)讀了課文。有感情地讀課文是理解課文的關(guān)鍵。這就要求教師在范讀課文的時(shí)候聲情并茂，學(xué)生模仿教師，教師要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了這一讀書習(xí)慣。讀，就要熟讀成誦，順口拈出。
寫，是讀的有機(jī)統(tǒng)一，寫是讀的鞏固，讀是寫的基礎(chǔ)。會(huì)讀會(huì)寫才是教學(xué)的真正結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如:”小草綠了”,學(xué)生會(huì)讀了,再進(jìn)行寫的教學(xué),既加深了讀的意象,又鞏固了讀的成果。最后結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)語感“春天來了”。讓學(xué)生想象春天的特征：氣候溫暖、柳樹發(fā)芽，燕子歸來……。走出了課堂，走進(jìn)了學(xué)生活實(shí)際，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是為教學(xué)中“說”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“小孩是語言大師”一位教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說過。小孩的年齡是語言可塑性極強(qiáng)時(shí)段，“說”的教育就顯得更為重要了。這一依據(jù)讓我堅(jiān)定不移地把“說”作為整個(gè)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。最基本的就是教完一篇課文后，讓學(xué)生口述其大概內(nèi)容。采用不同的說法來表達(dá)相同的意思，如：“我是一個(gè)學(xué)生�！薄拔以趺床皇且粋�(gè)學(xué)生？……“媽媽打了我一頓�！薄拔冶粙寢尨蛄艘活D�！� “媽媽把我打了一頓。”走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有物可寫；結(jié)合實(shí)際，組織開展“講故事”、“當(dāng)導(dǎo)游”等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，最終到學(xué)生想說的目的。
鼓勵(lì)學(xué)生，把自己說的內(nèi)容按一定的順序?qū)懴聛恚屚瑢W(xué)們分享�！白x”、“寫”、“說”又融為一體，達(dá)到理解和運(yùn)用祖國語言文字的教學(xué)目的，達(dá)到語文教學(xué)的真正目標(biāo)之一。迎合“基礎(chǔ)教育改革”的時(shí)代潮流，脫離了“應(yīng)試教育”的軌道。
真正做到“穿新鞋走新路”。
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