再別康橋說課教案

　　再別康橋說課教案【1】

　　【教學理念】

　　1、情感自我體驗，喚起愛學。

　　2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。

　　3、聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。

　　【教材研究】

　　1、學情分析：

　　高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用：

　　培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學目標：

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：

　�、� 認知目標：

　　品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。(工具性)

　　⑵ 能力目標：

　　培養(yǎng)學生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

　�、� 德育目標:

　　體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

　　4、教學重難點：

　　學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:

　　⑴ 教學重點：

　　領悟詩情，獲得情感體驗;品析“三美”， 感受藝術性 。

　　⑵ 教學難點：

　　培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　【說教法】

　　本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

　　誦讀法：詩歌是情感的藝術，多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的.、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。

　　發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導他們進行積極的思考，當然教師要進行適當?shù)哪繕丝刂�，否則將流于為提問而提問的形式。

　　【說學法】

　　加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。

　　2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

　　徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

　　【教學過程】

　　(結合課件)

　　1、導入新課：

　　結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。

　　2、課件展示完成作者及背景介紹：

　　“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

　　3、誦讀體味：

　　(教學重點的解決)

　　先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥，答案不需標準，只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術上的“三美”，從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的，也符合學生的認知規(guī)律。

　　4、鑒賞品評：

　　(教學難點的解決)

　　物象──意象──意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。

　　5、知識鞏固遷移：

　　為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學生利用課件進行復習，自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，并進行比較賞析。

　　再別康橋說課教案【2】

　　一、教材研究

　　1、學情分析

　　一年級學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過學習，培養(yǎng)他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學修養(yǎng)。

　　2、教材地位及作用

　　培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同時代的和山水有關的美文，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求，進一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟能力。

　　3、教學目標

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：

　　認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）

　　能力目標：精神感染，培養(yǎng)興趣，閱讀、朗讀優(yōu)美文本的興趣；初步領悟這一類詩的共性，提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。（研究性）

　　情感目標：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）

　　4．教學重難點

　　學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:

　　教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性 。

　　教學難點: 物象——意象——意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

　　5、課前準備：課件；必要的準備：朗誦音頻、相關圖片。

　　二、教法

　　比較朗讀，比較鑒賞，先學后教，練習鞏固；重學輕教，重引導啟發(fā)輕注入說教。本文是經典的朗誦篇目，也是現(xiàn)代詩歌的重要代表，朗誦必不可少，提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。

　　三、學法

　　聆聽模仿名家朗讀，比較領悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。引發(fā)聯(lián)想與想象，通過合作交流，感受詩歌的意境。

　　四、教學過程：

　　1、導入：由學生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風格的了解。

　　2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作的'背景，簡單地介紹相關文學常識（新月派、格律詩）。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌里蘊蓄的情感；文學常識對本課的學習來說并不是而很重要，知道新詩發(fā)展史是有這重要的一個團體及他們倡導的主要寫作手法也是為后面學生自己領悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘。

　　3、聽名家朗誦，比較鑒別，說出自己的看法；結合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應該可以滿足大部分學生的喜好，并且為他們提供比照和模仿的依據(jù)。這一部分主要是學生自己通過有感情的朗讀感悟，完成認知目標。計劃時間10分鐘。

　　4、根據(jù)學生朗讀情況，解決教學重點。主要由學生通過朗讀思考發(fā)現(xiàn)本詩的迷人之處，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導。文學作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學生根據(jù)朗讀產生的感悟，在課堂上交流，教師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和質疑者，引導學生發(fā)現(xiàn)美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美，刺激學生的合作交流欲望。同時，通過點撥加深學生對詩情的感悟，提高學生朗誦的質量。這首詩并不難懂，詩人抒發(fā)的情感以及詩歌講求的“三美”學生通過仔細觀察體味就可以自己研究出來。對學生的答案要求不需標準，通過引導、點撥達成能力目標。計劃用時10分鐘。

　　5、再讀文本，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入手，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。根據(jù)前一時段的深入研究，學生完成這一項任務就比較容易了，通過學生對意象的把握也提高他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。計劃用時8分鐘。

　　6、學案練習計劃8分鐘，字詞等基礎知識落實；設計與文本相關的鑒賞練習，驗證本堂課的學習效果，插漏補缺。

　　7、課后小結，播放學生最喜歡的一個朗誦范本，學生一起和著范讀背誦全詩。作業(yè)：從本文中任選文段改寫成散文。計劃用時2分鐘。

　　再別康橋說課教案【3】

　　一、教學理念

　　情感自我體驗，喚起愛學。

　　開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。

　　聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。

　　二、教材研究

　　1、學情分析

　　高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學目標

　　由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：

　　認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）

　　能力目標：培養(yǎng)學生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）

　　德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）

　　4．教學重難點

　　學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:

　　教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術性。

　　教學難點:培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　三、說教法

　　本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

　　誦讀法：詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。

　　發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導他們進行積極的思考,當然教師要進行適當?shù)哪繕丝刂?否則將流于為提問而提問的形式。

　　四、說學法：

　　加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1.誦讀法

　　:這是閱讀詩詞的.一般方法

　　2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

　　徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

　　五、教學過程（結合課件）

　　1.導入新課

　　結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。

　　2.課件展示完成作者及背景介紹

　　“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

　　3.誦讀體味(教學重點的解決)

　　先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規(guī)律。

　　4.鑒賞品評(教學難點的解決)

　　物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

　　5.知識鞏固遷移

　　為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學生利用課件進行復習,自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

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