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《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
《鄉(xiāng)愁》在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。思念母親，鄉(xiāng)愁可人;夫愛(ài)妻戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人;祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人;愁系祖國(guó)，著筆驚人。以下是yjbys小編和大家分享的《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更多相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)(www.buyample.com/wenxue)。
一 教材分析
《鄉(xiāng)愁》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內(nèi)涵豐富外延寬廣的新格律詩(shī)。它語(yǔ)言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，它運(yùn)筆平常卻蘊(yùn)含著蕩氣回腸的愛(ài)國(guó)情懷。從課型上看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標(biāo)來(lái)看，本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)聯(lián)想和想象，形成自己獨(dú)特的感受;從編者的意圖來(lái)看，《鄉(xiāng)愁》放在《散文家談散文》《小說(shuō)家談小說(shuō)》《詩(shī)人論詩(shī)》三篇極富個(gè)性的評(píng)論性文章后面，目的是將這首詩(shī)作為學(xué)生閱讀實(shí)踐，形成閱讀感受，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品的材料。
二 學(xué)情分析
我們班級(jí)學(xué)生大部分來(lái)自縣城的棚戶區(qū)及農(nóng)民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。從知識(shí)占有角度來(lái)說(shuō)，他們必竟接受過(guò)八年正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于誦讀并積累這首詩(shī)，不成問(wèn)題;從人生閱歷來(lái)看，學(xué)生們?nèi)狈ι詈竦母星轶w驗(yàn)，不能完全理解詩(shī)歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩(shī)，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫作水平來(lái)看，要把《鄉(xiāng)愁》作為閱讀實(shí)踐材料，嘗試著寫評(píng)價(jià)性文章就更不容易了。我的設(shè)計(jì)理念是淺文深教，整體把握，重在領(lǐng)悟，將這首文質(zhì)兼美的詩(shī)鐫刻在學(xué)生心中。
三 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)現(xiàn)代文的朗讀技巧，培養(yǎng)正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，聽(tīng)讀，品讀，想象加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成對(duì)作品的獨(dú)特感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
四 教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生反復(fù)誦讀中加深體會(huì)，形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。
五 教學(xué)難點(diǎn)
蘇教版初中語(yǔ)文教材編寫說(shuō)明中談到：教師應(yīng)從整體上把握教材，看清教科書(shū)的編寫意圖及各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫《<鄉(xiāng)愁>詩(shī)評(píng)》太難，有四分之三的學(xué)生達(dá)不到要求，如果像以往散文或詩(shī)歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“鄉(xiāng)愁是…”的仿寫，又沒(méi)有體現(xiàn)出九年級(jí)學(xué)生的教學(xué)梯度，不利于學(xué)生們寫作水平的提高。為此，我制定教學(xué)難點(diǎn)為：向朋友推薦《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，并說(shuō)出推薦理由。
六 教學(xué)方法
《現(xiàn)代教育學(xué)》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節(jié)課的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生創(chuàng)新和智慧的欣賞者。本堂課通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生思想的碰撞，富有個(gè)性的品味表達(dá)，爭(zhēng)論，點(diǎn)評(píng)，畫面、音響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
七 學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取自主，合作，探究的學(xué)習(xí)模式。
八 教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課(打開(kāi)多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動(dòng)，伴隨耳側(cè)的是陳立新的《思鄉(xiāng)曲》)
《鄉(xiāng)愁》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，詩(shī)行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西，只有在理解這種愁緒的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能，為此創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)情境的導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。
我們班級(jí)里有一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個(gè)月才能回去一次，所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：
親愛(ài)的同學(xué)們，我們中有一些孩子離家在此地求學(xué)，今天老師想采訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉(xiāng)來(lái)到林甸工作已經(jīng)十七年了，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，正是想家的時(shí)候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹(shù)是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時(shí)，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè)誦讀)
異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面 /我是無(wú)根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰(shuí)都能感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清
想家的心情誰(shuí)也說(shuō)不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話問(wèn)候一聲平安，可以坐上汽車�；丶铱纯�。可是啊——那些遠(yuǎn)離祖國(guó)漂泊在外的游子呢?特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{之隔而親人不得團(tuán)聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉(xiāng)愁。下面我們就來(lái)朗讀臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，聽(tīng)一聽(tīng)他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。
(二)初步感知
用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩(shī)，畫出重音、停頓，力求讀準(zhǔn)讀順，然后說(shuō)說(shuō)文章四個(gè)詩(shī)節(jié)分別抒發(fā)了什么情感，四個(gè)詩(shī)節(jié)的順序可以調(diào)換嗎?(在學(xué)生誦讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，掌握了詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和停頓,完成了知識(shí)與能力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，理清了文章的脈絡(luò)。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉(xiāng)愁詩(shī)，是按照時(shí)間順序成文的，各詩(shī)節(jié)之間的順序不能調(diào)換。(板書(shū)關(guān)鍵詞)
小時(shí)候——思念母親
↓
長(zhǎng)大后——思念妻子 時(shí) 間
↓
后來(lái)啊——孝子之心 順 序
↓
而現(xiàn)在——熱愛(ài)祖國(guó)
(三)合作探究
1、捕捉細(xì)節(jié)，再讀文本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段(7-9年級(jí))的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在行文的，如果我將“后來(lái)啊”改成“中年時(shí)”，將“而現(xiàn)在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。
在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性解讀，明確不能更改的原因“后來(lái)啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時(shí)語(yǔ)氣要低沉，壓抑，語(yǔ)速要緩慢，音調(diào)要延長(zhǎng)。黃土的內(nèi)外是天人永隔，墳?zāi)闺m矮卻無(wú)家書(shū)達(dá)意，此時(shí)的鄉(xiāng)愁更悲哀，更濃稠。“而現(xiàn)在”中的“而” 字是轉(zhuǎn)折關(guān)系，文章由鄉(xiāng)愁升至愛(ài)國(guó)，是全詩(shī)的高潮，誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。
教師總結(jié)：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在” 這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領(lǐng)悟詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的鄉(xiāng)愁。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮——熱愛(ài)祖國(guó)，渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀�，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出思鄉(xiāng)情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是加深文本的解讀，順序不能調(diào)換還因?yàn)榭臻g的轉(zhuǎn)換和感情的遞增。(討論時(shí)要注意品味與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)抒發(fā)情感，即興誦讀)
2、聯(lián)系背景，加深感悟
我們?cè)僮x文本，感情色彩增進(jìn)了許多，各詩(shī)節(jié)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也有了極大的區(qū)別。但我覺(jué)得還是少些什么，少些什么呢?我們聽(tīng)一聽(tīng)余光中親自誦讀的《鄉(xiāng)愁》，找找其中的差別。學(xué)生靜聽(tīng)、靜思、點(diǎn)評(píng)、分析，得出結(jié)論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽(tīng)起來(lái)更能感染別人，“矮矮的墳?zāi)埂庇昧祟澮�，多了一份訣別的凄涼和痛楚，“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無(wú)助，多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過(guò)品評(píng)作者富有表現(xiàn)力的誦讀，不僅再次強(qiáng)化了節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，而且更深刻地感受了蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感)
那么這份經(jīng)歷是怎樣的?
小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。
詩(shī)人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不了解詩(shī)歌的寫作背景，無(wú)法對(duì)詩(shī)歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來(lái)介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品的了解。然后，老師可以再根據(jù)學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，應(yīng)該側(cè)重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3、展開(kāi)想象，再現(xiàn)畫面
余光中把幾十年的情感沉淀下來(lái)，在十幾行短詩(shī)的創(chuàng)作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習(xí)慣于將說(shuō)不清道不盡的細(xì)膩感情濃縮在幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉(xiāng)愁》中尤為明顯。那么說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)意象?你能具體想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩(shī)節(jié)、二組：第二詩(shī)節(jié)、三組：第三詩(shī)節(jié)、四組：第四詩(shī)節(jié)，老師也參與到活動(dòng)中來(lái))
特別說(shuō)明的是：以下各組情況都是當(dāng)堂生成的，“例如”是為了方便各位評(píng)委老師了解課堂情況，是根據(jù)自己的課堂講解后生成的
例如：第一詩(shī)節(jié)：乍暖還寒時(shí)，一盞昏黃的油燈下，一個(gè)身材瘦弱的書(shū)生正在寫信，信寫好了，他又讀了很多遍，有淚花滴下，濺在桌上，綻成一朵花。想起母親，他向窗外望去，凝視的雙眸寫滿憧憬和牽掛。
第二詩(shī)節(jié)：一個(gè)秋天的早晨，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地?cái)D到輪船上。他的妻子站在碼頭上，手中揮舞著潔白的手絹，依依不舍的目光就象悠悠的流水，脈脈的晨輝……
第三詩(shī)節(jié)：“我”回到闊別多年的故鄉(xiāng)，快步跑向自己家的祖屋，興奮地推開(kāi)房門，可是一切卻都空蕩蕩的，再也看不到母親忙碌的身影，再也聽(tīng)不到母親慈愛(ài)的叮嚀，再也不能享受到母親溫柔的撫摩，母親用過(guò)的茶碗還在，母親拄過(guò)的拐杖還在，母親坐過(guò)的搖椅還兀自在風(fēng)中搖動(dòng)，但母親卻永遠(yuǎn)地去了，“我”跪倒在母親的墳前，失聲痛哭......
第四個(gè)詩(shī)節(jié)：一位白發(fā)蒼蒼的老人，站在高高的山頂上，隔著淺淺的海峽,眺望著大陸的方向，心底在一遍遍地呼喚：“祖國(guó)，母親，我要回來(lái)!”
“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬(wàn)物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當(dāng)老師讀到第四個(gè)詩(shī)節(jié)時(shí)，我的腦海里就會(huì)涌現(xiàn)出元老于右任先生的畫像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開(kāi)大陸前往臺(tái)灣，而當(dāng)時(shí)他的妻子和長(zhǎng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年，特別想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺(tái)灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。但是，一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾!在他去世之前，曾寫下一首哀詩(shī)——《望大陸》(課件出示，教師飽含深情地朗誦)：
“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮，惟有痛哭!葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤�！�
“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。”同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是余光中一個(gè)人的獨(dú)特感受嗎?“不是”“鄉(xiāng)愁是所有臺(tái)灣人共同的心聲。那么讓我們?cè)俅紊钋榈匾髡b這首詩(shī)，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一!”
我要求學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面，這不僅是對(duì)文本的領(lǐng)悟,更重要的是在假想和想象的過(guò)程中,學(xué)生加進(jìn)自己的情感體驗(yàn),把余光中的鄉(xiāng)愁遷移成自己的感受,完成教學(xué)目標(biāo)2,突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、歸納《鄉(xiāng)愁》的背誦秘訣
在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。思念母親，鄉(xiāng)愁可人;夫愛(ài)妻戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人;祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人;愁系祖國(guó)，著筆驚人!如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲，應(yīng)該背下來(lái)。不要死記硬背，看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周圍的同學(xué)討論討論。
同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出“這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同。”“每節(jié)詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中‘鄉(xiāng)愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復(fù)�！薄懊總�(gè)意象前面的修飾語(yǔ)雖不一樣，但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個(gè)量詞的使用位置相同”“每節(jié)詩(shī)都借助了意象，郵票、船票、墳?zāi)�、海峽”。
此環(huán)節(jié)是學(xué)生歸納本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程,也是強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn).為后文推薦理由尋找切入點(diǎn)。
(四)拓展延伸
1、推薦《鄉(xiāng)愁》，闡述理由
《鄉(xiāng)愁》選擇了四個(gè)獨(dú)特的意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這四個(gè)意象不僅含蓄深刻，富有美感，而且與作者的經(jīng)歷緊緊相連，富有時(shí)代與歷史氣息，是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)愁的獨(dú)特感受。那么同學(xué)們，如果讓你們向朋友推薦這首詩(shī)，你打算怎么寫推薦的理由?學(xué)生思考后發(fā)言。(強(qiáng)調(diào)有自己的獨(dú)特感悟，富有個(gè)性)
例如：我推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》，我推薦的理由是：它將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體的意象，感染力很強(qiáng)。鄉(xiāng)愁本身是難以表現(xiàn)的情緒，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的空間中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這四個(gè)意象，借助他們把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得深刻感人。
我推薦的理由是：《鄉(xiāng)愁》中的四個(gè)意象典型而貼切，雖然簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致，給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信、寫信，聯(lián)想到信上傾訴的思念，聯(lián)想到孩子想家的心情，聯(lián)想到母親凝眸的眼睛，聯(lián)想到寂靜的深夜，一輪明月下，母子天各一方的思念。
我推薦的理由是：《鄉(xiāng)愁》形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)。這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相等，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同，結(jié)構(gòu)均衡勻稱，每節(jié)詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，其中“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復(fù)，形成回旋往復(fù)，一唱三嘆的旋律。
2、歸結(jié)所得，深刻領(lǐng)悟
同學(xué)們的推薦理由中包含了你們自己對(duì)這首詩(shī)的獨(dú)特評(píng)價(jià)，讀文章的時(shí)候，不僅要了解作者寫的是什么，為什么要這樣寫，還要了解這樣寫的好處在哪里，要善于獨(dú)立思考，有不拘于前說(shuō)的精神。鄉(xiāng)愁是一生的文化，老師相信，隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，你們對(duì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)還會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)知，因?yàn)楹迷?shī)是不倦讀的。最后讓我們?cè)诹_大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》中，再次領(lǐng)悟感受一下余光中的鄉(xiāng)愁吧!讓我們?cè)谛闹心仄谂�，臺(tái)灣早日回到母親的回報(bào)，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)臺(tái)灣人民不再飽受思鄉(xiāng)之苦。
教師的總結(jié)是對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，為今后孩子的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。《鄉(xiāng)愁四韻》的播放，渲染濃濃的愁緒，與課堂開(kāi)頭相呼應(yīng)，使這首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌深深地雋刻在學(xué)生們的心理。
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