七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2020-07-21 11:16:34 勸學(xué) 我要投稿

　　課文原文：

七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　課標(biāo)要求：

　　淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；

　　有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；

　　欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；

　　對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖

　　中學(xué)語(yǔ)文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新課標(biāo)要求我們?cè)谥R(shí)傳授過(guò)程中，要注意多維度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，把自主閱讀和教師講解、理解文本與課外拓展、知識(shí)積累與人生啟迪結(jié)合起來(lái)，以三個(gè)成語(yǔ)——開(kāi)卷有益、吳下阿蒙、刮目相待為串聯(lián)點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)積累、課文內(nèi)容探究與文本內(nèi)涵理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用自主或合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸獲得豐富的知識(shí)，從古人的故事中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教材分析

　　語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》屬于簡(jiǎn)易的文言文，文章短小精干，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的好文本，同時(shí)，文章中人物形象生動(dòng)飽滿，把大道理融入到小故事中去，也是教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文章。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，需要進(jìn)一步加強(qiáng)古今漢語(yǔ)在翻譯上語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)、文化常識(shí)，積累成語(yǔ)，復(fù)述課文內(nèi)容；

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重大作用，獲得啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　如何從人物語(yǔ)言中分析人物性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在理解文意的基礎(chǔ)上品味人物語(yǔ)言；

　　2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得“人生需在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。

　　教學(xué)策略

　　學(xué)生自讀、合作討論為主，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　教具準(zhǔn)備

　　FLASH動(dòng)畫、POWERPOINT課件

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程

　　課前預(yù)習(xí)：通讀課文，了解課文的出處和人物關(guān)系

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)“讀書有益人生”成語(yǔ)或者俗語(yǔ)的回憶，創(chuàng)設(shè)課文主題情景，引入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)的能力）

　　師：同學(xué)們，人的一生總是在不斷的學(xué)習(xí)中前進(jìn)，而書本就是我們學(xué)習(xí)最好的朋友，你能說(shuō)出一些關(guān)于讀書益處的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)來(lái)么？

　　生：（自由發(fā)言）書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；腹有詩(shī)書氣自華；書是人類進(jìn)步的階梯；開(kāi)卷有益……

　　師：的確，從同學(xué)們說(shuō)的這些名句、成語(yǔ)中，我們可以清楚地明白，讀書對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)“開(kāi)卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　二、了解史書，積累知識(shí)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，積累必要的文化文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）

　　師：《孫權(quán)勸學(xué)》選自我國(guó)一部著名的史書《資治通鑒》，有哪位同學(xué)介紹一下《資治通鑒》這部史書的一些情況呢？

　　生（自由發(fā)言）

　　師：（展示幻燈片，明確）《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的'一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”為之命名。作者司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

　　三、走近名著，認(rèn)識(shí)人物。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)名著《三國(guó)演義》的適度介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后閱讀經(jīng)典名著的興趣）

　　師：三國(guó)故事中有許多家喻戶曉的人物，文中也出現(xiàn)了多個(gè)，通過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們也已經(jīng)對(duì)人物有了初步認(rèn)識(shí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲覀兘榻B介紹吧！

　　生：（自由發(fā)言）

　　四、疏通文意，復(fù)述課文。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、課文注解讀懂簡(jiǎn)易文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中、在教師的點(diǎn)撥幫助下解決學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓寬思維的學(xué)習(xí)思路）

　　1、學(xué)生齊讀課文，教師糾正讀書過(guò)程中關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀音。

　　2、解決重點(diǎn)字詞和難句

　　生（分組合作解決重點(diǎn)字詞）

　　師（通過(guò)幻燈片展示文中重點(diǎn)字詞、難句，巡查學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生疏通字詞文意）

　　字詞：初、今、當(dāng)涂、豈、邪、以、治經(jīng)、博士、但、見(jiàn)、耳、孰若、乃、就、及、過(guò)、非復(fù)、更、大兄、見(jiàn)事、遂

　　難句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　生（接龍形式解決重點(diǎn)字詞并提出疑問(wèn)，全班一起解決）

　　3、學(xué)生分段復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言同學(xué)的遺漏。重點(diǎn)復(fù)述人物對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，描述人物說(shuō)話的神態(tài)。

　　五、提取信息，回答問(wèn)題。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：圍繞“知識(shí)與技能”目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，積累成語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生從文中提取重點(diǎn)信息的能力，理解以側(cè)面描寫展現(xiàn)人物形象這種寫作方法。）

　　1、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)已糾正過(guò)的字音。

　　2、分組討論，從文中提取信息回答相關(guān)問(wèn)題。

　　教師展示幻燈片問(wèn)題：

　　（1）孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

　�。�2）呂蒙讀書學(xué)習(xí)后發(fā)生了什么變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？

　　3、學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確答案。

　�。�1）孤常讀書，自以為大有所益。

　�。�2）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

　　通過(guò)魯肅的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。屬于側(cè)面描寫。

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)，積累成語(yǔ)。

　　（1）吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。

　　意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　（2）刮目相待

　　意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

　　六、課外拓展，表達(dá)自我：比較閱讀《傷仲永》和課文，以小作文形式談?wù)剬W(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的影響。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：圍繞“知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)進(jìn)行課外拓展延伸，檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的初步理解，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀能力和通過(guò)寫作表達(dá)自己思想的能力。）

　　第二課時(shí)

　　一、揣摩語(yǔ)氣，理解人物。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”目標(biāo)，簡(jiǎn)要回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，同時(shí)自然引入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在上一課時(shí)隊(duì)人物形象有了初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩人物性格。）

　　1、一邊觀看FLASH動(dòng)畫《孫權(quán)勸學(xué)》，一邊找出文中對(duì)人物語(yǔ)言的描寫句子。

　�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”

　　（2）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”

　�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　2、學(xué)生分組討論后自由發(fā)言，教師明確。

　�。�1）反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典。

　　（2）表示限止的語(yǔ)氣，“耳”相當(dāng)于“罷了”。

　�。�3）反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。

　�。�4）感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

　�。�5）感嘆句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。