木蘭詩(shī)故事復(fù)述

　　《木蘭詩(shī)》是中國(guó)北朝的一首樂(lè)府民歌，是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事，下面小編為大家?guī)��?lái)木蘭詩(shī)故事復(fù)述，希望大家喜歡！

　　木蘭詩(shī)故事復(fù)述 篇1

　　夜，靜靜的，柔和的月光照在木蘭的哀傷的臉上，只聽(tīng)見(jiàn)織布機(jī)的聲音從房間里傳出來(lái)，木蘭的嘆息也隨之傳出。

　　木蘭實(shí)在不能忘記白天在城墻上看到的文告，上面清清楚楚地寫著爹爹的名字�！疤m兒，你在想些什么呢?”木蘭聽(tīng)見(jiàn)了母親的聲音，回過(guò)神來(lái)，說(shuō)：“娘，真的不能讓我替父親上戰(zhàn)場(chǎng)嗎?”“蘭兒，你就打消那個(gè)念頭吧，難道你忘了你父親說(shuō)的話嗎?‘你如果敢上戰(zhàn)場(chǎng)，就不認(rèn)你這個(gè)女兒�！�你可千萬(wàn)別這么做啊!”母親著急地說(shuō)，看到母親這樣，木蘭很是傷心，父親體弱多病，弟弟尚未成年，自己又是女兒身，哎!左右為難!

　　“大膽刁民，到了期限怎么還不去集合?”只見(jiàn)爹娘與姊弟從門里走出，見(jiàn)門外，一個(gè)身著開鎧甲的將士拿著長(zhǎng)槍看著他們，四人害怕的連忙跪下。這一跪，木蘭可受不起，連忙扶起爹娘，說(shuō)：“爹，娘，是我呀，你們認(rèn)不出我了嗎?”爹娘看著眼前的將士竟是自己的女兒，都不敢相信。過(guò)了許久，木蘭想起自己的目的，便說(shuō)：“爹，娘，你們是我最親的人，經(jīng)過(guò)喬裝打扮，你們也認(rèn)不出我，何況那些與我素未謀面的人呢?你們就讓我上戰(zhàn)場(chǎng)吧!”爹娘知道木蘭的性子，就說(shuō)了一句：“走吧，路上小心，一定要回來(lái)!”

　　木蘭就這樣，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，跨過(guò)一座座山，度過(guò)一道道關(guān)，穿著一件單薄的`衣服，在雪地里作戰(zhàn)，日子一天天過(guò)去，戰(zhàn)爭(zhēng)仍未結(jié)束，每到夜深人靜的時(shí)候，，木蘭的身軀似乎更小了。

　　雖然建功無(wú)數(shù)，可對(duì)于木蘭來(lái)說(shuō)，家是最重要的，她放棄尚書郎的職位，回到了家鄉(xiāng)。

　　“回來(lái)拉，回來(lái)啦!”不知是誰(shuí)看到了告示，在人群中喊了起來(lái)，爹娘兩人相互扶持，來(lái)到城外，用含著眼淚的眼睛向遠(yuǎn)處望去。

　　“爹，娘!”看見(jiàn)父母，木蘭的臉上像綻放出美麗的花朵。三個(gè)人有說(shuō)有笑的招待其他戰(zhàn)士回家休息�！懊妹�!”見(jiàn)到妹妹回來(lái)，一直在門口等候的姐姐高興地喊著�！敖憬�，弟弟呢?”木蘭欣喜地說(shuō)。姐姐指了指后院，只聽(tīng)見(jiàn)一陣陣的霍霍聲。

　　木蘭的房間沒(méi)有改變，一樣的擺放，一塵不染。當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子，木蘭理了理云鬢，貼上花黃，脫下戰(zhàn)袍，床上以前的衣裳。但一個(gè)美麗的女子出現(xiàn)大家眼前時(shí)，伙伴們都驚呆了，一起作戰(zhàn)十二年，從未發(fā)現(xiàn)木蘭是女郎!

　　木蘭詩(shī)故事復(fù)述 篇2

　　昨晚見(jiàn)到軍隊(duì)的文告，父親要去征兵，木蘭愿替父從軍。做好一切準(zhǔn)備后，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

　　戰(zhàn)場(chǎng)上已橫尸遍野，木蘭握緊了手中的兵刃，向?qū)④娬?qǐng)示后，加入戰(zhàn)爭(zhēng)�？墒悄咎m初上戰(zhàn)場(chǎng)，并無(wú)經(jīng)驗(yàn)，只能勉強(qiáng)抵御敵人的猛烈進(jìn)攻，無(wú)法攻擊。這時(shí)，敵方軍隊(duì)中沖出一名將士，且看此人身高八尺，眼中閃著凌冽的的寒光，騎在戰(zhàn)馬上，一股令人不敢接近的殺氣。

　　只見(jiàn)風(fēng)中寒光一閃，木蘭面前已有幾名士兵倒地。眾人不禁倒吸一口寒氣，隊(duì)伍中站出一人，低著頭向?qū)④娬?qǐng)示：“小兵愿上前與此人對(duì)戰(zhàn)!”將軍點(diǎn)了點(diǎn)頭，這位小兵虎背熊腰，看似力大無(wú)窮，他跨上戰(zhàn)馬，在塵土飛揚(yáng)中，只聽(tīng)見(jiàn)兵刃清脆的碰撞聲，一炷香未到，只留下了一攤血跡。那位將士毫發(fā)未損的在戰(zhàn)馬上待著。眾人大驚，這名將士怎如此厲害!又出一小兵，儀表堂堂，身體靈巧，三下五除二跳上馬，直直迎著那名將士就沖過(guò)去，那名將士絲毫沒(méi)有畏懼之意，手起刀落，小兵就與之前命歸黃泉的戰(zhàn)友做伴了。將軍此時(shí)也無(wú)法平靜了：“還有能人可上!”眾人你看我我看你，誰(shuí)也不敢應(yīng)，木蘭看了看周圍的人，握緊了拳頭，咬緊了牙冠，喊了一聲：“將軍，我去!”大伙目光齊刷刷往木蘭這投來(lái)，且看木蘭也是一臉正色，眼中閃爍著堅(jiān)毅的光。眾人打量著木蘭，將軍也有些猶豫，思索一會(huì)，便同意讓木蘭上去迎戰(zhàn)。木蘭緊握兵刃，跨上戰(zhàn)馬，迎上前去，敵方的那位將士也揮舞著大刀沖過(guò)來(lái)，木蘭一個(gè)掉頭，使他措手不及，木蘭的長(zhǎng)劍就刺了過(guò)去，那名將士一個(gè)翻身直撲而來(lái)，木蘭一低頭，閃過(guò)一招。一回合結(jié)束，雙方皆沒(méi)有占據(jù)什么優(yōu)勢(shì)。第二回合，將士先發(fā)制人，大刀直接砍來(lái)，木蘭舉起長(zhǎng)劍擋住，雙方陷入僵持狀態(tài)。木蘭一個(gè)轉(zhuǎn)身，把那名將士踢下馬，只聽(tīng)“嗖”的一聲，那名將士就人頭落地了。

　　木蘭憑此戰(zhàn)，獲得了眾人的賞識(shí)，作戰(zhàn)之前，總要先讓木蘭策劃方案，漸漸地，咩打一場(chǎng)勝戰(zhàn)，木蘭就會(huì)得到將軍的夸獎(jiǎng)。多年過(guò)去，木蘭已成為了將軍，她常常望著明月，仿佛故鄉(xiāng)的家人就在里面。終于，戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，木蘭拒絕了可汗的賞賜，回到了故鄉(xiāng)。家人都很高興，等她穿回舊時(shí)的衣服，去看戰(zhàn)友時(shí)，戰(zhàn)友們驚慌失措，一起打仗多年，不知木蘭是女兒身。

　　拓展閱讀：復(fù)述的含義

　　復(fù)述，即將所讀材料的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。復(fù)述課文是指在理解原文重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己組織語(yǔ)言，按一定的順序清楚、連貫地?cái)⑹稣n文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的教學(xué)形式。它是中低年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（口語(yǔ)交際）中要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)�！痹诘诙�學(xué)段（閱讀）中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的'命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)……”前者是較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，主要在口語(yǔ)交際方式中呈現(xiàn)，后者是在低年階段教學(xué)目標(biāo)及要求上的進(jìn)一步發(fā)展，也是對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀提出的更高要求。

　　復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵(lì)“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運(yùn)用課文中優(yōu)美的詞句（教師應(yīng)該重點(diǎn)把握，適時(shí)引導(dǎo)，反對(duì)背誦）；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個(gè)人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　現(xiàn)實(shí)的情況是，教師要么覺(jué)得學(xué)生的復(fù)述啰里啰嗦，不得要領(lǐng)；要么覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間無(wú)法深入進(jìn)行，加上沒(méi)有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也只是做做樣子便草草收?qǐng)�。長(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言復(fù)述，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：

　　一、以線索為軸，橫向展開。

　　不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進(jìn)。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的`由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來(lái)了。如《中彩那天》（人教版第八冊(cè)以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說(shuō)出道理或事情），“我”的父親將中獎(jiǎng)得來(lái)的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽(tīng)到和看到父親中了獎(jiǎng)，“我”很高興——看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂(lè)”——母親說(shuō)起父親正面臨道德難題時(shí)，“我”迷惑不解——明白真相時(shí)，“我”激動(dòng)、辯解。課文正是按這條線來(lái)敘述故事的，抓住這條線索展開復(fù)述就很輕松。此外，許多游記類文章的景物介紹，或以地點(diǎn)為序，或以游綜為序，也可以用“導(dǎo)游詞”的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，如《記金華的雙龍洞》（人教版第八冊(cè)），以溪水為線索，《頤和園》（人教版第七冊(cè)），以觀察點(diǎn)的變換（游覽的順序）為序。

　　二、以關(guān)鍵詞連綴，擴(kuò)充成文。

　　課文的講解中，重點(diǎn)字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內(nèi)容，理清作者的思路（板書中的諸多內(nèi)容都是關(guān)鍵詞）。復(fù)述中只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來(lái)，效果自然不錯(cuò)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》（人教版第八冊(cè)）中，有條理地復(fù)述恐龍演變成鳥類的過(guò)程，學(xué)生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點(diǎn)詞句來(lái)復(fù)述。比如先說(shuō)第一代恐龍的大小、形態(tài)；接著講數(shù)千萬(wàn)年后，從生活習(xí)性上看，有些……有些……有些……從體態(tài)上看，有些……有些……；后來(lái)，一些獵食性的恐龍?jiān)谛误w、生活習(xí)性上又發(fā)生了眾多變化，如身體，骨骼，前肢，腦顱，體表，生存地點(diǎn)等用恰當(dāng)?shù)脑~句一一擴(kuò)充，直觀的條理更有助于學(xué)生想象的發(fā)揮，這一演化過(guò)程就很明了�！豆鹆稚剿�》（人教版第八冊(cè)）作者先用別處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點(diǎn)，對(duì)照板書，復(fù)述起來(lái)就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。

　　三、以敘述的先后順序展開復(fù)述。

　　幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂，條理不清，另一方面也能養(yǎng)成良好的用語(yǔ)、寫作習(xí)慣（以說(shuō)促寫）。

　　事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進(jìn)，如《盤古開天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），課文脈絡(luò)清晰，對(duì)照 “盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過(guò)程入手，如《給予是快樂(lè)的》（人教版小語(yǔ)第七冊(cè)），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進(jìn)，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點(diǎn)點(diǎn)地找到故事生發(fā)和經(jīng)過(guò)，抽絲剝繭，故事就會(huì)越來(lái)越清晰。如《漁夫的故事》（人教版第八冊(cè)），漁人意外地遭遇了兇惡狡猾的魔鬼，又用自己的聰明才智戰(zhàn)勝了魔鬼，解救了自己。他是怎樣做到的呢？

　　需要注意的是，這只是一種用來(lái)復(fù)述的簡(jiǎn)便方法，應(yīng)根據(jù)材料的不同而取舍，不能單靠求新，求變，強(qiáng)行改變課文的順序來(lái)復(fù)述，使得學(xué)生的復(fù)述條理不清，層次不明。

　　四、給畫面配音法。

　　剛開始接觸復(fù)述時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定難度，要么照本宣科地背誦，要么將文中內(nèi)容張冠李戴。這時(shí)，只要給出一個(gè)畫面，由畫面內(nèi)容去說(shuō)就顯得很容易。如《盤古開天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），故事的開頭部分學(xué)生很容易說(shuō)清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個(gè)部分均變成了現(xiàn)實(shí)的不同物體）很容易說(shuō)錯(cuò)，對(duì)照著畫面談變化就很容易�！端岬暮吞鸬摹罚ㄈ私贪嫘≌Z(yǔ)第三冊(cè)），全文八個(gè)自然段，相應(yīng)地配好了八幅插圖，只要將畫面完整地再現(xiàn)出來(lái)，狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會(huì)想什么，做什么，說(shuō)什么，學(xué)生們對(duì)照畫面講述，既提高了積極性，又與原文非常吻合。

　　五、情境再現(xiàn)法。

　　敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個(gè)故事的發(fā)生都有一個(gè)特定的環(huán)境，只要我們將這個(gè)故事按一定程度還原，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都會(huì)自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速?gòu)?fù)述的一個(gè)捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。復(fù)述時(shí)，只要借助其他幾個(gè)角色的配合——一群難民和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對(duì)于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

　　六、段意疊加法。

　　這原本是概括文章主要內(nèi)容的方法，借鑒在這里也非常適用。許多課文看似很長(zhǎng)，但分開來(lái)看，它是由幾部分合成的，各部分之間既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。將整篇課文化整為零，再將其合而為一，看似繁瑣，實(shí)際上，脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)更清晰了，復(fù)述也輕松了。如《被縛的普羅米修斯》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)）中普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯的懲罰。課文主要寫了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：普羅米修斯盜取火種，與宙斯不屈不撓地斗爭(zhēng)（此為重點(diǎn)部分），被大力神所救。把每部分的故事連接起來(lái)就能較好地展開復(fù)述�！杜畫z補(bǔ)天》（人教版第六冊(cè)，），文中敘述了女媧為了拯救人類歷盡艱險(xiǎn)、克服困難的奉獻(xiàn)精神。我們只要按照“女媧創(chuàng)造了人類——天塌后的情景（人們受難）——女媧救人、決心補(bǔ)天——尋找五彩石——冶煉補(bǔ)天”（其中尋找五彩石、用神火冶煉為課文的重點(diǎn)部分）這樣的順序和條理，就能很好地復(fù)述。

　　做好復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言（語(yǔ)感）訓(xùn)練、提高表達(dá)能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，必須保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽(tīng)，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語(yǔ)言可以用自己的話，也可以運(yùn)用課文中的好詞佳句，一來(lái)可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，鍛煉口語(yǔ)能力，二來(lái)可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進(jìn)詞句的理解和積累，擴(kuò)大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞�，教師�?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。

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