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木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
木蘭詩(shī)全詩(shī)以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩;詳略安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息，以下是小編為大家推薦的木蘭詩(shī)教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.buyample.com/wenxue)。
師：提起花木蘭，可以是家喻戶曉、老少皆知，那木蘭在人們心中是個(gè)什么形象?
生：木蘭在人們心中是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄。
師：是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，如果給木蘭畫張像，同學(xué)們想想，你會(huì)怎么畫她?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪一下。
生：身披鎧甲，頭戴一個(gè)銀光閃閃的頭盔，面部嚴(yán)肅
師：根據(jù)你描述的這個(gè)畫面，你用一個(gè)詞來描述。
生：威風(fēng)、英姿颯爽、威風(fēng)凜凜
師：大家心目中的木蘭是個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄。威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的這樣一個(gè)形象。樂府詩(shī)集中的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，用凝練而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們刻畫了木蘭的形象，今天我們來學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩(shī)中的形象有什么差距?
(評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。準(zhǔn)確切入，精巧設(shè)計(jì)， 課堂教學(xué)要成功，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。方老師尊重學(xué)生對(duì)木蘭最初的印象，從生活中對(duì)木蘭的印象巧妙過渡到樂府詩(shī)集中的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，看看我們感受到的木蘭的形象和詩(shī)中的形象有什么差距?一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。)
師：下面我們檢查一下預(yù)習(xí)，木蘭詩(shī)寫了什么?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下詩(shī)歌內(nèi)容。
生：寫了她孤身在外，勝利歸來的情景。
師：她有沒有說完整?
生：我認(rèn)為木蘭詩(shī)，寫了花木蘭她孤身在外，勝利歸來回家的情景。
師：這里要說一下，詩(shī)里面有沒有告訴我們木蘭叫花木蘭?
生：沒有
師：這是我們家喻戶曉的那個(gè)木蘭叫花木蘭。詩(shī)中并沒有告訴我們木蘭姓什么，在她的流傳過程中，人們給她加了一個(gè)姓說她姓花，也有說她姓木蘭的。
(評(píng)：注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，介紹花木蘭名字的來歷。)
師：同學(xué)們看來能輕松地把詩(shī)歌的內(nèi)容把握，既然木蘭是個(gè)英雄，那詩(shī)中有沒有體現(xiàn)?
生：我找到的是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，這句話體現(xiàn)了木蘭是個(gè)女兒，父親沒有大兒，木蘭沒有長(zhǎng)兄，于是替父從征。
師：英雄是什么意思?
生：英勇的人。
師：我給大家解釋一下，“英”的意思是花，“雄”的意思顯然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一樣杰出的人。那么木蘭身上有不少杰出男性的品質(zhì)，那么這種杰出品質(zhì)在詩(shī)中如何體現(xiàn)?剛才那個(gè)同學(xué)找的那句“阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！保w現(xiàn)了什么品質(zhì)?：
生：反映了木蘭可以為父親、為國(guó)家犧牲的一種品質(zhì)。
師:那你可不可以為這句詩(shī)讀出英雄的氣魄呢?
師：好，有豪氣
生齊讀詩(shī)句“阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”，要求讀出木蘭替父從征時(shí)那種豪氣。
師：木蘭是“英雄”，還體現(xiàn)在哪兒?
生：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”也可以看出她的英勇。
生：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
師：“度若飛”是什么意思?
生：像飛一樣，再讀讀。
師：再找找看，木蘭的這種英雄精神應(yīng)該表現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，詩(shī)中哪兒寫她打戰(zhàn)?
生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)的時(shí)間太長(zhǎng)了�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”寫了戰(zhàn)場(chǎng)宿營(yíng)的生活，也沒有寫了打戰(zhàn)。這樣的環(huán)境是女子生活的環(huán)境嗎?
生：不是
師：這樣的環(huán)境有沒有襯托出木蘭的英雄形象?怎樣把這首詩(shī)讀出木蘭的那種豪氣來?
(評(píng)：緊扣問題“木蘭是個(gè)英雄，那詩(shī)中有沒有體現(xiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，初步認(rèn)識(shí)木蘭——英雄木蘭)
師指名讀“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�
師：讀得太好了，大家給他點(diǎn)掌聲，去年的時(shí)候，你們獲得古詩(shī)文朗誦一等獎(jiǎng)的時(shí)候，老師眼前浮現(xiàn)你們朗誦“國(guó)破山河在，城春草木深�！钡那榫埃x得非常好。
生齊讀“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�
師：很好，讀得一字高唱，寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)上的生活，好像只有這幾句。
(評(píng)：朗讀指導(dǎo)到位，在理解的基礎(chǔ)上，讓生讀準(zhǔn)、讀好。)
師：好，木蘭的故事方老師也是小時(shí)候媽媽給我講過，從小就對(duì)這個(gè)替父從軍，女扮男裝，殺敵立功的英雄充滿了崇敬。到長(zhǎng)大的時(shí)候，再讀這首詩(shī)的時(shí)候，感覺有些遺憾，感到這首詩(shī)和家喻戶曉的戰(zhàn)斗英雄極不匹配，遺憾!于是方老師悄悄地把這首詩(shī)改了一下，幻燈展示改寫的《木蘭詩(shī)》，生邊看邊聽?zhēng)熥x。內(nèi)容如下：“鏘鏘復(fù)鏘鏘，木蘭苦練功。長(zhǎng)劍花錯(cuò)落，冷電閃精芒;拉弓滿月放，飛馬卷平岡。
忽聞敵來襲，可汗征兵忙。軍書有爺名，爺老嘆無兄。愿為著戎裝，沙場(chǎng)報(bào)孝忠。各市買鞍馬，疾馳飛邊關(guān)。
劍出敵膽破，弓響胡騎驚。白日殺敵急，夜晚攻城忙。斬?cái)侈@門下，劫糧叢莽中。東城劈敵首，西原奪敵馬，南壑繳敵械，北山燒敵糧。礦野尸相望，大漠血流橫。百戰(zhàn)將軍死，十年壯士歸。
可汗心愿了，官祿在身旁。勛賞皆不要，揚(yáng)鞭還故鄉(xiāng)。家人齊歡笑，木蘭換紅裝。出門伙伴驚：木蘭原來是女郎!
丹騍蹄兒輕，赤驍身子重;為保家國(guó)安，何必分我是騍驍?”
師：“騍驍”中的“騍”指：美馬，“驍”指鈍馬，因?yàn)樵?shī)中把她比作小小的兔子，老師覺得太小了，于是把她比作馬，下面看看老師改的這首詩(shī)和《木蘭詩(shī)》中的木蘭形象有什么差別?
生：老師你寫的著重是木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇。
生：改后更能突出木蘭是個(gè)作戰(zhàn)英雄。
(評(píng)：方老師大膽改寫《木蘭詩(shī)》和學(xué)生分享感受，真正體現(xiàn)了新課程理念中“學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”的關(guān)系。)
師：謝謝你對(duì)老師的肯定。在老師心中總覺得木蘭是個(gè)英雄，她就應(yīng)該是這樣的，當(dāng)老師再讀這首詩(shī)的時(shí)候，對(duì)自己妄自非議的修改還是覺得不太好，木蘭是個(gè)英雄，但她和趙子龍、怒發(fā)沖冠、精忠報(bào)國(guó)的岳飛不同在木蘭是個(gè)女英雄。既然是個(gè)女英雄的話，她最終還是個(gè)女的。同學(xué)們能從詩(shī)中感受到她是個(gè)女的嗎?好，我們先從出征前的前三段來感受一下，木蘭有沒有出征前女性的情懷?齊讀詩(shī)1-3節(jié)。
(評(píng)：專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)充滿激勵(lì)�！俺踝R(shí)木蘭——英雄木蘭”到“深識(shí)木蘭——女兒木蘭”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡設(shè)計(jì)精心，很自然流暢。)
師：這首詩(shī)的開頭和本首詩(shī)的開頭有什么區(qū)別?這首詩(shī)的開頭木蘭在干什么?生齊答：織布
師：她不但在織布，還在嘆息。根據(jù)詩(shī)歌展開聯(lián)想和想象，木蘭邊織布，邊停下來嘆息，如果你是木蘭，心里在想什么?
生：我覺得木蘭當(dāng)時(shí)一定在想，快出征了，我的爹爹已經(jīng)年邁了，那可怎么辦?
師：太懂事，太體貼了。
生：如果讓我的爹爹去出征，我該怎么辦?怎么辦?
師：爹爹去出征，我該怎么辦?
生：擔(dān)心父親
師：四個(gè)想象，看出木蘭非常憂愁，憂愁什么呢?擔(dān)心什么?這樣的一個(gè)形象是什么形象?
生齊答：女兒形象。
師：試著讀一下第一節(jié)，課開頭大家讀得太高亢了，能不能讀得憂愁點(diǎn)?
生齊讀第一節(jié)。
師：太憂愁了，那木蘭一味地嘆息，一味地憂愁，她還會(huì)去做什么?如果你是木蘭，除了擔(dān)心，你還會(huì)去做什么呢?
生：我可以去替父出征。
師：看來啊，木蘭替父從軍不是莽撞的念頭，而是在嘆息之后的念頭，多么體貼、多么孝順的，多么懂事的女兒!多么矛盾的心情!再把詩(shī)的第一節(jié)讀一遍，感受木蘭那種無奈的心情。
再次齊讀第一節(jié)。
師：你還從別的地方看出木蘭是個(gè)女性嗎?
生：從第三段中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”中有兩個(gè)地方重復(fù)出現(xiàn)“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！笨梢钥闯瞿咎m對(duì)家人的思念，比男子更感性一點(diǎn)。
師：早上有的同學(xué)說“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！睂懗隽四咎m非常堅(jiān)定地，大氣凜然不聽爺娘的話，對(duì)于這句話你怎樣理解?
生：她不是不聽，而是想聽。
師：是她想聽爺娘聲，但聽不見，想聽的過程是對(duì)家人的思念，大家對(duì)這種理解認(rèn)同嗎?“不聞爺娘喚女聲”是她的一種思家，語(yǔ)調(diào)要輕一些，齊讀“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！�
師：這個(gè)木蘭從征十年，身經(jīng)百戰(zhàn)后回到家鄉(xiāng)，能不能從她回家的描寫中看出木蘭是個(gè)女兒?
生：我覺得從“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！边@里可以看出來，因?yàn)槟咎m是個(gè)女子，所以她可能更思念家鄉(xiāng)一點(diǎn)，這么多的官職她不要，其他東西也不要就想回到家鄉(xiāng)。
師：這個(gè)女同學(xué)對(duì)于女性的心思分析得很透徹。她對(duì)于功名利祿不在乎，更在乎家鄉(xiāng)，還有什么地方嗎?
生：我認(rèn)為還有“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！边@里看出對(duì)木蘭的描寫非常細(xì)膩，有女子的形象。
師：有女子的形象，請(qǐng)你想象一下木蘭回家后的情景。
生：我覺得木蘭回到家后，她打開她的房間，把她以前所用過的東西，細(xì)細(xì)撫摸了一遍，脫下了自己打仗時(shí)穿的鎧甲，充滿懷念和眷念地穿上了以前穿過的哪些漂亮的衣服。
師：什么東西都撫摸一遍，太高興了。
生：我覺得木蘭回到家后，跟父母打過招呼后，她會(huì)打開自己的房門，拿下頭盔，她的長(zhǎng)發(fā)就會(huì)散落下來，然后懷念房間的物品，坐在床上，脫下戰(zhàn)袍，把她原來的裙子穿上，然后對(duì)著鏡子梳妝打扮。
生：木蘭回到家，打開房門，緩緩地走了進(jìn)去，她的房間是長(zhǎng)方形的，她情不自禁地觸摸房間里的物品，看完后坐在書桌旁，她邊梳著頭，邊想著心事，真是苦盡甘來。
師：無論是久久凝視著自己房間的木蘭，還是對(duì)著鏡子梳妝打扮的木蘭，這個(gè)時(shí)候木蘭的心情你用哪個(gè)詞來形容?
生：激動(dòng)、開心
齊讀“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！卑堰@幾句話讀得輕快一點(diǎn)，把木蘭的喜悅讀出來。
(評(píng)：一堂好的語(yǔ)文課，內(nèi)容要明確而豐富。要想達(dá)到這個(gè)效果，在本環(huán)節(jié)中，方教師根據(jù)這篇敘事詩(shī)的特點(diǎn)，從不同層次學(xué)生的接受能力出發(fā)，把“木蘭是個(gè)女英雄，體現(xiàn)在哪兒?”這個(gè)主問題分解成層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，感受、交流，大膽合理地想象，進(jìn)一步加深了對(duì)女兒木蘭的認(rèn)識(shí)。)
師：老師找到了兩幅畫，這個(gè)是工筆畫中的木蘭，這個(gè)是連環(huán)畫中的木蘭。哪一張更切合詩(shī)中木蘭的形象?
生：兩張都符合。我覺得連環(huán)畫中的木蘭是她打戰(zhàn)時(shí)的木蘭，是威風(fēng)凜凜、英姿颯爽的形象。
另一張是她打完仗穿上舊時(shí)女兒裝時(shí)的形象，就變得非常有女兒氣。我覺得兩張都是非常符合的。
師：我再問你木蘭在你心目中是什么形象?剛才大家都說了，她是個(gè)女英雄，完全不同于老師所寫的那樣，木蘭身上具有了兩種氣質(zhì)。我們總結(jié)一下：她是一個(gè)女英雄，她是一個(gè)奇女子，她做到了常人做不到的忠孝雙全，也是一個(gè)矯健的勇士，她勇敢堅(jiān)定，走進(jìn)木蘭詩(shī)，走進(jìn)木蘭，我們發(fā)現(xiàn)木蘭是一個(gè)平民的女子，也是一個(gè)普通人，她正是一個(gè)嬌美的女兒，柔軟細(xì)膩可愛，詩(shī)集中的木蘭詩(shī)，它原本是南北朝時(shí)期的北方的一種民歌，北方的勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作的，在創(chuàng)造過程中，有不少人對(duì)他進(jìn)行過加工，所以說《木蘭詩(shī)》是漢文化和北方少數(shù)民族文化交匯下的一種融合。在木蘭身上也兼有這種特征，她具有北方女性豪爽果敢的特征，也有漢族女性的柔軟細(xì)膩的特征。她是漢文化和少數(shù)民族文化交匯下的民眾心中理想女性的代表。
(評(píng)：如果木蘭的形象先讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師來補(bǔ)充就好了。)
師：或許我們應(yīng)該對(duì)木蘭說點(diǎn)什么?假如你是木蘭的父母：假如你是木蘭的伙伴：假如你是當(dāng)朝的天子：假如你是木蘭的粉絲：假如你是木蘭的姐姐或者小弟……
請(qǐng)你選擇一種身份，說出你最想對(duì)木蘭說的話。
生：假如我是木蘭的姐姐的話，我會(huì)說：“妹妹，這么多天，你辛苦了!為了我們的爹爹，為了我們的國(guó)家英勇殺敵，你畢竟是個(gè)女兒身，跟男兒不一樣，希望你早點(diǎn)回來和我們團(tuán)聚。
生：假如我是木蘭的弟弟，我會(huì)覺得很愧疚，因?yàn)樽尳憬銥槲邑?fù)擔(dān)起那么重要的任務(wù)，我作為一個(gè)男子卻不能為家庭、為國(guó)家承擔(dān)起一些沉重地負(fù)擔(dān)，我自己覺得很愧疚。
生：假如我是木蘭的伙伴，我會(huì)對(duì)木蘭說：“我崇拜你，你是我們家鄉(xiāng)的光榮!”
師：從女兒到英雄，木蘭做著常人難以想象的事，所以我很想對(duì)木蘭說一句：“木蘭，你是我們心中真正的英雄!”
(評(píng)：在對(duì)話木蘭這一環(huán)節(jié)，方老師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生有大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了“不可預(yù)約的精彩”，使課堂走向高潮。在本環(huán)節(jié)建議引導(dǎo)學(xué)生由木蘭的形象歸納典型形象的特點(diǎn)：獨(dú)特的、豐滿的、鮮明的個(gè)性。)
師：你能從歷史中、生活里，找到其他“木蘭”嗎?簡(jiǎn)單介紹一下她們的英雄故事。
生：居里夫人，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持自己的信仰。
師：她做到了一般男子做不到的事，兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。她也是當(dāng)代的木蘭，還有嗎?
老師用幻燈展示自己找到的木蘭。所以說木蘭深入人心，直到現(xiàn)在，木蘭也是一個(gè)文化的熏陶，這就是經(jīng)典，經(jīng)典始終有一種穿梭時(shí)空，卻仍然讓人百讀不厭的魅力!它不僅為我們塑造了木蘭的形象，也為我們營(yíng)造一種形象美、音樂美、修辭美。
(評(píng)：本環(huán)節(jié)“尋找木蘭”，因?yàn)闀r(shí)間有限，我覺得刪掉較好。就像師傅說的“一節(jié)好課要在平靜中走向高潮，在高潮中戛然而止�！�)
師布置作業(yè)：(任選一題)
1、把《木蘭詩(shī)》改寫成一個(gè)故事.(注意發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié))
2、以“木蘭回家的第二天“為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫這個(gè)故事。(注意展開想象，想象既要大膽，又需合理)本節(jié)課總共時(shí)間43分零7秒。
(評(píng)：本環(huán)節(jié)中作業(yè)布置，方老師設(shè)計(jì)得很好，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。)
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