小學(xué)課文再寄小讀者

　　冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的小學(xué)課文再寄小讀者，歡迎參考！

親愛的小朋友：

　　今天真是和你們重新通訊的光明的開始，山頭滿了陽光，日影從深密的松林中，穿射過來，幻成幾根迷鎊的光柱。晴光中，一雙翠鳥，低貼著潭水飛來，嬌婉的叫了幾聲，又掠入滿綴著紅豆的天青叢里。巖下遠近的青峰，隔著淡淡的云影，穩(wěn)靜的重疊的排立著。嘉陵江，綠錦似的，宛宛的向東牽引。隔江的山城，無數(shù)淡白的屋頂，錯雜的隱在淡霧里。眼前一切，都顯出安靜，光明和歡喜。

　　這正是象征著我這時的心境！自從民國十二年開始和小朋友通訊，一轉(zhuǎn)眼又是二十年了。在這兩次通訊中間，我又以活躍的童心，走了一大段充滿了色，光，熱的生命的旅途。我做了教師，做了主婦，又做了母親。我多讀了幾本書，多認識了幾個朋友，多走了幾萬里國內(nèi)國外的道路。這二十年的生命中雖沒有什么巨驚大險，極痛狂歡，而在我小小的心靈里，也有過曉晴般的怡悅，暮煙般的悵惘，中宵梵唱般的感悟，清晨鼓角般的奮興。許多事實，許多心緒，可以告訴給我的最同情的小朋友的，容我在以后的通訊里，慢慢的來陳述。

　　小朋友，這些年里，我收到你們許多信件，細小端楷的字跡，天真誠摯的言詞，每次開函，都使我有無限的感謝和歡喜。為了這些信件，這幾年來，我在病榻上，索居中，旅途里，永遠不曾感到寂寞，因為我知道有這許多顆天真純潔的心，南北東西的在包圍追隨著我！

　　因此，在民國三十二年元日，我借了大公報的篇幅，來開始答謝我的小讀者。這通訊將不斷的繼續(xù)下去，希望因著更多的經(jīng)驗，我所能貢獻給小朋友的，比從前可以更寬廣深刻一些。

　　小學(xué)課文再寄小讀者教學(xué)建議

　　一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗。默讀課文，了解作者要表達的主要意思。

　　冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對象的，如同與孩子們面對面地交談。進行本課教學(xué)時要充分利用好文本的這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導(dǎo)學(xué)生。

　　從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實，這都是為了達到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。

　　在具體的教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進行歸納。學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無序的，但是教師可以引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上對照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說法合并、歸納起來，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。

　　1．學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本，達成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)�？梢宰寣W(xué)生思考這樣的問題或話題：“作者在這篇通訊中表達了怎樣的情感？”或“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”

　　在學(xué)生對此進行回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語句作為支撐來有理有據(jù)地說明自己的感受。

　　從把握的要點上來講，第一、二部分可以看出冰心是很愛孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛生活的，而且對祖國有著深深的愛。

　　另外，對待課文所配的'照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當(dāng)成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。

　　2．加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達成目的主要手段。

　　在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，一個是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時地讓學(xué)生帶著體會到的情感反復(fù)朗讀。進行朗讀指導(dǎo)時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對朗讀的同學(xué)進行評價和指導(dǎo)時，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。

　　三、根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

　　1．這篇通訊中有一些語句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問。

　　所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問題的目的。

　　2．課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學(xué)生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實際和具有時代意義的通訊，供學(xué)生進行拓展性閱讀。

　　四、識字與寫字。

　　1．“乃”和“及”可以通過對比的方式幫助記憶。

　　2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。

　　3．記憶“獄”字時，以下資料可以作為參考：

　　“獄”，《說文解字》上說：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也。”顏師古注：“獄之言確也，取其堅牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也�！�

　　4．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。

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