- 相關(guān)推薦
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄1
《清平樂·村居》是辛棄疾在戰(zhàn)場(chǎng)上回到農(nóng)村，看到農(nóng)村這么一幅美好生活的畫面而寫下的一首詞。聽了吉老師今天執(zhí)教的《清平樂·村居》，我受益匪淺。下面說說自己對(duì)這堂課的幾點(diǎn)收獲，原來詞可以這么教。
一、“醉”在說的畫面中
課堂點(diǎn)擊：
師：仔細(xì)讀讀看，有一個(gè)字重復(fù)著用，那就是溪。找找看有哪幾個(gè)溪?
生邊讀邊找：溪上、溪東、溪頭。
師：這是作者的行走路線。作者到底在哪觀看這戶人家的快樂情景?
生1：我認(rèn)為他先是在溪上看到了美麗的青草。然后又到溪的東邊去看大兒子在豆地里鋤草。還看到了二兒子在編織雞籠。在溪頭看到了小兒子在頑皮淘氣。
師：在溪上還看到了什么?兩位老人還沒說呢。
生：兩位老人用當(dāng)?shù)氐姆窖曰ハ喽簶贰?/p>
師：接下來請(qǐng)你自己用作者在哪里看到什么的句式連起來再說一說。
生自己練說。
師：下面我們來接龍，作者辛棄疾來到了一座村莊，他來到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有兩位吳地的老人在草房里說樂。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆這么開心?
生3：他又走到了溪的東邊看到了大兒子正在豆地里除雜草。
生4：看見二兒子正在編織雞籠。
生5：他又來到溪頭，看到了小兒子扒在溪邊剝蓮蓬。
隨想：
這個(gè)教學(xué)片斷中最大的亮點(diǎn)是訓(xùn)練孩子課堂上的說十分的到位。如何把說這個(gè)雙基目標(biāo)訓(xùn)練到位呢?吉老師給了我們很好的答案。她先是讓學(xué)生扣住一個(gè)“溪”字找出作者行走的'路線，然后讓學(xué)生順著這條路線說出看到的情景。待學(xué)生相互發(fā)言補(bǔ)充完整個(gè)畫面內(nèi)容以后，再進(jìn)行游戲接龍的方式來訓(xùn)練學(xué)生的說。不同形式，不同方法的說，使學(xué)生在一遍一遍的說卻一點(diǎn)也不感到枯燥乏味。從學(xué)生口中說出的那一個(gè)個(gè)畫面，怎不令人陶醉?
二、“醉”在想的意境中
課堂點(diǎn)擊：
師：這副情景看了，在作者心里感覺用一個(gè)字是——
生齊說：醉。
師：無論是景還是人，都讓人醉。尤其是充滿童趣的一幕，最讓作者高興。你從哪個(gè)詞看出來?
生：最喜。
師：他最喜的是什么呢?展開你的想象，“臥剝蓮蓬”是怎樣一副充滿童趣的畫面呢?
生1：邊剝邊和小魚小蝦玩。
生2：邊剝邊說，這個(gè)給爸爸，這個(gè)給媽媽，這個(gè)給我。
生3：一邊扒著，一邊甩退，踢到母雞，母雞追他，和母雞捉迷藏呢。
生4：他剝著剝著，很頑皮，把籽扔河里喂魚了。
隨想：
這個(gè)片斷佩服吉老師用一個(gè)“醉”字，就把整首詞串聯(lián)了起來。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的還是小兒，從一個(gè)“最喜”得知。這樣一步步的聚焦到點(diǎn)上，就聚焦到了品這個(gè)小兒的童趣了。那么怎么感悟小兒臥剝蓮蓬中的童趣呢?吉老師讓學(xué)生們充分展開了想象的翅膀，想象臥剝蓮蓬中的童趣。于是就出現(xiàn)了學(xué)生們豐富多彩的想象。學(xué)生們想象的意境沒有一個(gè)不讓人感覺到那份天真無邪的童趣。在無形的想象中，我們也走陶醉在這意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
課堂點(diǎn)擊：
師：這對(duì)老人看著這一幕情景，會(huì)互相說些什么呢?
生合作練說。
師：只有學(xué)的好才能說的好。
生1：老公啊，瞧，咱們?nèi)齻�(gè)兒子多好啊。大兒子多么懂事，幫咱們家庭干活，在豆地里鋤草呢。二兒子手多巧，編織的雞籠可以拿去賣了。小兒子多可愛，剝著剝著把荷葉蓋在臉上睡著了。
生2：是啊，你看我們這三個(gè)兒子，老大老二真像你，小兒子像我。以后咱們就可以享福了。
生1：對(duì)啊。
隨想：
這對(duì)老翁會(huì)說些什么?這是文本留給我們每個(gè)讀者的空白。吉老師抓住這個(gè)空白進(jìn)行了藝術(shù)補(bǔ)白。孩子們說了畫面，想象了意境，這一步就水到渠成了。吉老師這個(gè)教學(xué)片斷采用了演，通過演一演的形式來讓學(xué)生體會(huì)老翁之間的那份快樂，那份幸福。如果體會(huì)不到老翁的那份心情，學(xué)生們是表演不出來的。從上臺(tái)表演的學(xué)生來看，他們不但理解到了老翁們當(dāng)時(shí)說的話，更體會(huì)到了老翁當(dāng)時(shí)幸�？鞓返男那椤６嗝炊鲪鄣囊粚�(duì)老翁，多么幸福的一對(duì)老翁。豈能不被他們的天倫之樂所陶醉呢?
聽著聽著，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在學(xué)生的表演中，更醉在吉老師的教學(xué)中。
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄2
板書課題：清平樂 村居。
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天（ ）
生：春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
師：春天來了，春風(fēng)給我們什么感覺？
生：春風(fēng)吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風(fēng)是溫暖的。
生：春風(fēng)是柔和的。
師：春風(fēng)能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風(fēng)是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風(fēng)吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說“二月春風(fēng)比似菜刀”��？
生：不能這么說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細(xì)細(xì)的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩(shī)《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現(xiàn)。
師：在一些詩(shī)句中，看似和常規(guī)不一樣，看似矛盾，但仔細(xì)品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過談話，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，實(shí)則和諧。春風(fēng)像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對(duì)夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對(duì)老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會(huì)說些什么呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們?cè)诹男┦裁矗兄趯W(xué)生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會(huì)相媚好，為什么這對(duì)矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個(gè)茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級(jí)官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì)覺得有詩(shī)意嗎？
只有一個(gè)同學(xué)舉手
師：只有一個(gè)同學(xué)和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)他在農(nóng)村，小茅草房子在農(nóng)村很和諧，有詩(shī)意。
師：他能談到環(huán)境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個(gè)人說了，給他一點(diǎn)掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩(shī)意了？
生：他回到農(nóng)村，看到了平時(shí)看不到的房子，想進(jìn)去看看，好奇，所以有詩(shī)意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農(nóng)村來的，他現(xiàn)在回農(nóng)村了，有回家的感覺。
師：他想到一個(gè)和睦的家庭。
生：他在城市里，過慣了富裕的生活�，F(xiàn)在到農(nóng)村來，看到一對(duì)老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎么來的？
生：他看到了他平時(shí)看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時(shí)看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農(nóng)村景色。
生：因?yàn)樗Ｔ诔鞘欣铮莾蓪?duì)農(nóng)村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！�
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個(gè)詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調(diào)，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是一對(duì)老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩(shī)人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉(xiāng)之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉(xiāng)之情。
生：這是他的向往。
生：他發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)非常和諧，他覺得沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，在農(nóng)村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們?cè)賮碜x。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對(duì)白發(fā)翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對(duì)白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個(gè)將軍，看到這樣一個(gè)溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們?cè)谧x的時(shí)候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會(huì)
生讀。
師：你覺得這是一個(gè)什么樣的村居呢？
生：我覺得這是一個(gè)溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩(shī)意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解這是一個(gè)什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調(diào)的，但在山村的.小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經(jīng)歷了多年戰(zhàn)亂的詩(shī)人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對(duì)老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因?yàn)樗麄儗?duì)這種生活很滿足，實(shí)際上是詩(shī)人對(duì)這種田園生活的向往。
下面四句，你們?cè)谧x的時(shí)候能不能發(fā)現(xiàn)看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯(cuò)了一個(gè)字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——?jiǎng)�；如果借助工具把皮去掉，讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應(yīng)該讀“l(fā)ián pénɡ”。因?yàn)樵?shī)詞要押韻。
你讀了這四句發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方？
生：一般詩(shī)里不能有同樣的詞，但這首有好幾個(gè)相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個(gè)問題，為什么最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調(diào)皮就是詩(shī)中的那個(gè)詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調(diào)皮，小無賴。
師：怎么看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩(shī)里讀一讀，生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長(zhǎng)輩往往把小孩子的調(diào)皮或頑皮稱為“無賴”，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對(duì)調(diào)皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學(xué)生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會(huì)兒躺著剝，一會(huì)兒趴著剝，一會(huì)兒側(cè)著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學(xué)生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個(gè)“溪”用的是否恰當(dāng)？
生：表示不同的地方，不重復(fù)。
生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄3
師：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛國(guó)將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧?kù)o。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對(duì)劉峰的回答有意見，沒有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！
師：同學(xué)們，方悅已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國(guó)古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點(diǎn)象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
(學(xué)生自由讀)
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯(cuò)了！
生：我覺得詞和詩(shī)一樣,要讀出節(jié)奏來賓,李惠的節(jié)奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨(dú)特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī).讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。）
師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草�！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對(duì)翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準(zhǔn)備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個(gè)痛快……”
師：真不錯(cuò)，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實(shí)無華的對(duì)話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個(gè)大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。
�。ㄉ暻椴⒚首x后，評(píng)點(diǎn)：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學(xué)們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農(nóng)村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最后，讓我們把這首詞永遠(yuǎn)留在腦海中好嗎？
（學(xué)生自由背誦。）
�。ㄔu(píng)析）：
古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！�、“發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美！
1、真心賞識(shí)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂村居》，你的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味，那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。
同學(xué)的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個(gè)樂于鼓勵(lì)、善于賞識(shí)的老師。學(xué)生主動(dòng)查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠(chéng)的掌聲；學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材，學(xué)生感興趣的.點(diǎn)可能迥異，這時(shí)，教師給予的應(yīng)是尊重�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師以“詩(shī)中有畫”，為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫，生動(dòng)又合乎語境的表演，簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說：當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學(xué)習(xí)�！肚迤綐反寰印氛n堂中，教師放手讓學(xué)生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫面，更有學(xué)生化靜為動(dòng)，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無比。
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄4
1． 課前煽情：聽吳音、說鄉(xiāng)音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
（板書：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學(xué)內(nèi)容《清平樂 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音
4． 出示全詩(shī)，讀順
�。�1） 注意“剝”讀音。創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩(shī)，結(jié)合圖讀出自己的理解。
�。�1）師：那些句子的意思你理解了？
�。▽W(xué)生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現(xiàn)畫面，感受詩(shī)意。
6．品讀，把詩(shī)讀飽滿。
（1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩(shī)，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個(gè)青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？
生：……
師：把你聽到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：環(huán)境如此優(yōu)美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進(jìn)詞里一起來讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會(huì)陶醉，還有誰會(huì)陶醉？
生：這一家人。
�。�2） 悟令人心醉之情
A．說大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學(xué)過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。
生：……
師：他的勤勞會(huì)得到什么？
生：……
師：是為了自己?jiǎn)幔?/p>
生：不是
師：他的勞動(dòng)還為了誰？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的.臥？誰給我做做樣子？
�。ńY(jié)合圖和以前學(xué)習(xí)過的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個(gè)動(dòng)法？
（用兩只手做手勢(shì)）
師：你能用一些詞語來形容一下這個(gè)小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個(gè)兒子和著優(yōu)美的景色，老兩口又會(huì)說些什么呢？
（同桌扮演兩位老人）
師：你剛才對(duì)老伴兒說了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒?jiǎn)栆痪�，你今天為何不去田里干活兒�?/p>
生：……
師：老公公，我作為一個(gè)外人，我想問問，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實(shí)，看著這美景，這一家人安居樂業(yè)的生活，此時(shí)還有一個(gè)人的內(nèi)心十分的不平靜。猜猜看誰？
�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）
師：辛棄疾內(nèi)心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂 村居》課堂實(shí)錄5
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在清朝詩(shī)人高鼎的眼中，《村居》是一首詩(shī)，是“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”而在宋朝詞人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂村居
師：我聽到這一個(gè)字，有人讀“yuè”有人讀“l(fā)è”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。
生：應(yīng)該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因?yàn)檫@《清平樂村居》是辛棄疾當(dāng)時(shí)即興寫成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調(diào)，我們一起讀
生：清平樂
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時(shí)候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊
生：清平樂村居
由一首高鼎的《村居》自然的導(dǎo)入課題，從而引起全班同學(xué)的跟讀，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的`積極性。通過學(xué)生對(duì)課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學(xué)過程
師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學(xué)過的詩(shī)，在形式上有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？好，請(qǐng)你說一下
生：每行字?jǐn)?shù)不相等，
師：噢，句子有長(zhǎng)有短，所以詞還有另外一個(gè)名字叫長(zhǎng)短句，這樣詞的結(jié)構(gòu)才更加鮮明，這是他的發(fā)現(xiàn)，還有誰發(fā)現(xiàn)了？好，你說
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個(gè)每行字?jǐn)?shù)不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發(fā)現(xiàn)一樣。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？這中間……。好，你說
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個(gè)作者寫的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩(shī)和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？
生：讀過
通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了詞與詩(shī)的區(qū)別，讓學(xué)生更好的把握了詞的特點(diǎn)。
師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預(yù)習(xí)是非常好的習(xí)慣，好，請(qǐng)放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請(qǐng)你。其他人認(rèn)真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請(qǐng)。
生：讀課文
師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧
生：應(yīng)該是翁aǒ，他把a(bǔ)ǒ讀錯(cuò)了，
師：這個(gè)字應(yīng)該讀…好，你說
生：應(yīng)該讀aǒ
師：對(duì)，應(yīng)該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，
生：描
師：我們寫的時(shí)候要把上面的公寫的扁一點(diǎn)，下面的羽，左邊寫的小一點(diǎn)，右邊寫的大一點(diǎn)，這樣這個(gè)字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。。你說
對(duì)于生字的指導(dǎo)，在讀正確的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)書寫，寫法，怎樣才會(huì)把字寫得美。教師指導(dǎo)完，還有學(xué)生的練習(xí)，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對(duì)，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個(gè)字
生：媼
師：一起說
生：媼
師：我們?cè)侔堰@個(gè)詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發(fā)誰家翁媼
把生字指導(dǎo)完，學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請(qǐng)你來，后面戴眼鏡的那位女生
生：應(yīng)該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對(duì)，這一個(gè)字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
【《清平樂 村居》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
清平樂村居詩(shī)意09-26
【精選】清平樂村居作文03-02
清平樂·村居作文12-14
清平樂村居作文10-26
清平樂·村居小故事06-30
《清平樂·村居》小故事08-01
清平樂·村居原文、翻譯03-02
清平樂·村居作文（精選29篇）07-25
清平樂村居作文15篇（精選）11-23