讓學生自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些

　　在教改實踐中不少老師把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質(zhì)的誤解。

　　有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了解放學生的理念，教師教學設(shè)計不符合學情實際，對課堂預設(shè)不足，大甩手讓學生自主學習，結(jié)果是學生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。

　　課堂從原來的注入式走向放羊式，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。

　　有學者將學生自主學習解析為四個要素：

　�、俳�立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學;

　�、诮�立在學生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的想學;

　�、劢�立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎(chǔ)上的會學;

　�、芙�立在學生意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。

　　一、要有明確的學習任務(wù)和具體的要求

　　從管理學的角度來說，目標分解得越細致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高。

　　基于此，在明確學習任務(wù)和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。

　　交代學習任務(wù)要堅持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎(chǔ)差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。

　　教師在交代學習任務(wù)時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把學習內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。

　　二、要有充分的時間保障

　　任何一項任務(wù)的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。

　　教師在組織指導學生自主學習時，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主學習的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結(jié)的時間。

　　三、要有巡查和指導

　　學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和警示，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺地嚴格要求自己。

　　四、有檢查和評價

　　課堂教學是一個動態(tài)的過程。教師在交代完自學任務(wù)和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。

　　檢查的形式是多樣的，可以是整體普查(一般時間不允許)，也可以是抽查，或者學習小組內(nèi)互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調(diào)整自己的學習行為。學生自主學習也是個動態(tài)的活動過程。

　　這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預期的目標。

　　讓學生自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

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