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談?wù)Z言練習(xí)題
維度A基礎(chǔ)知識(shí)
1給下列加點(diǎn)的字注音：
弄巧成拙（）圩（）堤
以訛（）傳訛斟酌（）（）
2下列詞語中解釋錯(cuò)誤的是：
A弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。
B適得其反：結(jié)果跟希望的正好相反。
C以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯(cuò)誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯(cuò)。
D七月流火：指夏歷七月大火星黃昏時(shí)在天空的位置由六月的正南方開始變?yōu)槠珫|向下。
3這篇課文可以分為個(gè)部分，每個(gè)部分所闡釋的內(nèi)容如下：
閱讀下面的文段，回答問題：
是不是說口語與書面語沒有區(qū)別呢？也不是的。文章是有組織的語言。在這一點(diǎn)上，也可以說文章和語言不一樣。我們平常說話的時(shí)候，往往不假思考，想到哪里說到哪里，有時(shí)候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。有的同志在小組會(huì)上發(fā)言頭頭是道，娓娓動(dòng)聽，但是人家把他的話記錄下來，仔細(xì)看一下，卻又會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病百出，缺乏邏輯性和科學(xué)性。所以，我不反對對口語加工。而且，我一直是主張口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。
4劃線的句子使用了什么樣的修辭手法？
5解釋下列詞語：
不假思考：頭頭是道：
6這一文段的論點(diǎn)是什么？
維度B閱讀能力訓(xùn)練
閱讀下面文章，回答問題：
①我們往往只注意文字的學(xué)習(xí)，而不注意甚至不理會(huì)語言（口語）的學(xué)習(xí)。也就是說，盡管我們天天講“語文”教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是“文”并不包括“語”，我們的語文教學(xué)是半身不遂的。
�、谶@種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個(gè)世紀(jì)以前，那是文言的時(shí)代，文言是沒法予當(dāng)作活語言來教的，自然只有文字的教學(xué)，沒有口語的教學(xué)。文章要寫好，說話不妨亂七八糟。而文字的教學(xué)也只能依靠“目治”，不能從口語得到多大的幫助。
�、蹠r(shí)代不同了，可是人們有惰性�，F(xiàn)代的兒童學(xué)習(xí)的是白話，是普通話，是活的語言�；钫Z言的教學(xué)應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目。可是我們的教學(xué)法并沒有根本性的改革，基本上還是“目洽”，還只是抓書面作業(yè)，不從口語訓(xùn)練入手。
④在當(dāng)今時(shí)代，口語表達(dá)在生活中的重要性好像不用強(qiáng)調(diào)大家也會(huì)承認(rèn)，可是在語文教學(xué)上并沒有采取相應(yīng)的措施。撇開�？谡Z訓(xùn)練本身的用處不說，光從書面語訓(xùn)練來說，口語訓(xùn)練也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人一天不知道要說多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、幾篇文章；一個(gè)學(xué)生一天上好幾堂課，要答問，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生受到應(yīng)有的訓(xùn)練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會(huì)作文？放過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他說話隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細(xì)改也不容易提高作文的水平。
�、菘傊谡Z是書面語的基礎(chǔ)。語文教學(xué)從。語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半而功倍。放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語，是違背自然，事倍而功半。
7本文是針對什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？
8請用一句話概括本文第④段的主要意思。
9本文多處運(yùn)用了對比論證，試從文中舉一個(gè)例子加以說明。
10請用簡潔的文字寫出本文的中心論點(diǎn)。
維度C探究應(yīng)用
找一篇自己寫過的作文，仔細(xì)閱讀一遍，看看在語言上有沒有用得不恰當(dāng)?shù)牡胤剑绮豢谡Z化，或者不規(guī)范，自己嘗試改一改，或者和同學(xué)一起互相改。
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