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語文教師培訓(xùn)方案
為確保事情或工作順利開展，常常需要預(yù)先準備方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的語文教師培訓(xùn)方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
近年來“漢語熱”持續(xù)升溫，國際漢語教師的數(shù)量與人才質(zhì)量也越來越成為制約國際漢語推廣和傳播的瓶頸之一。國家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，“全球漢語教師缺口將超過400萬人”，現(xiàn)有的國際漢語教師和準國際漢語教師群體都亟待進行繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
目前的國際漢語教師培訓(xùn)模式主要為兩種，其一是以高校為主體進行的學(xué)歷教育培訓(xùn)模式，主要針對應(yīng)屆學(xué)生，一般需2—4年，優(yōu)點是系統(tǒng)化和專業(yè)化，缺陷是時間周期較長，實踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓(xùn)模式，主要針對社會上有志于從事國際漢語教學(xué)的人員，優(yōu)點是時間短，效率高，應(yīng)用性強，缺陷是不利于受訓(xùn)者對于相關(guān)的語言、文化等基礎(chǔ)知識的掌握。參加速成培訓(xùn)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括非對外漢語教學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、希望未來從事國際漢語教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會從業(yè)人員。
隨著國際漢語教師的需求越來越大，僅靠學(xué)歷教育培訓(xùn)模式難以滿足目前的缺口，而速成式教育培訓(xùn)模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會上各類培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設(shè)計，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓(xùn)模式，才能從根本上解決目前的困境。
目前國際漢語教師的速成培訓(xùn)方法主要包括講座法，觀摩法，模擬法、實踐法和微格教學(xué)法等。各培訓(xùn)機構(gòu)有的采取講座+研討的方式；有的采取觀摩+點評方式；有的采取講評+實踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡化教學(xué)過程，量化所需技能，將復(fù)雜的教學(xué)過程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓(xùn)方法主要屬于行為主義式和傳統(tǒng)工藝式培訓(xùn)方法，各有所長，在實踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問題，首先應(yīng)了解國際漢語教師未來的工作環(huán)境和特點，進行清晰定位，然后進一步分析受訓(xùn)者特點及需求，在此基礎(chǔ)上，才能進行更為高效合理的培訓(xùn)。
在教學(xué)特點方面，國際漢語教學(xué)與面向中國學(xué)生的漢語教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，在理論性、系統(tǒng)性和實踐性方面存在根本差異；也不同于面向來華留學(xué)生的漢語教師，雖然二者都面向留學(xué)生進行漢語教學(xué)，但是其教學(xué)實施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語語境，而后者則處在海外非漢語環(huán)境，課堂外的語言和文化熏染有限。
在學(xué)生特點方面，海外漢語學(xué)生與在華漢語學(xué)生也存在不少差異：
其一，就學(xué)時而言，海外漢語生往往偏好短期漢語學(xué)習(xí)，而在華漢語生中選擇長期漢語學(xué)習(xí)者則比較多，而且國內(nèi)短期漢語每周學(xué)習(xí)時長普遍較高；
其二，就年齡而言，海外漢語學(xué)生的年齡層次比較復(fù)雜，近年更是呈現(xiàn)低幼化的趨勢；而在華漢語學(xué)生年齡層次則相對來說比較整齊。
其三，就國籍而言，海外漢語學(xué)生往往國籍單一，而在華漢語學(xué)生國籍復(fù)雜，不同國籍的學(xué)生一般混編上課。
其四，就教學(xué)內(nèi)容而言，海外學(xué)生更重視聽說技能，而不愿意學(xué)習(xí)讀寫技能；而在華漢語學(xué)生接受的往往是聽說讀寫等綜合技能訓(xùn)練。
其五，就學(xué)習(xí)偏好而言，海外漢語學(xué)生更重視學(xué)習(xí)的趣味化和成效性，而在華漢語生則相對心理期待略低，對不同教學(xué)方式方法包容度較大。
綜上，進行國際漢語教師速成培訓(xùn)首先應(yīng)針對海外教學(xué)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建立一套立體式的層級化教學(xué)內(nèi)容體系，便于受訓(xùn)者根據(jù)需求和自身特點進行針對性學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用選擇適當?shù)呐嘤?xùn)方法，促進其國際漢語教學(xué)能力的生成和提高。
二、立體式的層級化培訓(xùn)內(nèi)容體系
國際漢語教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對受訓(xùn)者個人教學(xué)中的短板，提供實用有效的教學(xué)技能和理論知識，既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，既學(xué)習(xí)方法，也要培養(yǎng)其反思意識和自我發(fā)展能力，幫助受訓(xùn)者在短期內(nèi)迅速提高教學(xué)技能，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維。
培訓(xùn)內(nèi)容整體架構(gòu)應(yīng)以海外學(xué)習(xí)者的漢語水平為綱，分為初、中、高級，以任教國別、任教對象等為條目，根據(jù)需要從中選擇適當?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。在縱向上應(yīng)包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統(tǒng)化的漢語知識框架，便于受訓(xùn)者今后按圖索驥。在橫向上應(yīng)包括七部分內(nèi)容：
重要語言點的教學(xué)技能。無論海外漢語教材采取功能結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)還是主題結(jié)構(gòu)，其中都不可避免會涉及到一些重要詞匯和語言結(jié)構(gòu)，比如“了”、“把”字句、可能補語等。而這往往也是受訓(xùn)者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現(xiàn)問題的部分。在培訓(xùn)中，應(yīng)將漢語教學(xué)中必然涉及到的語法條目設(shè)計成“微語法”部分，將常用的語言點進行拆解，并由培訓(xùn)者有針對性地教授該語法的教學(xué)方法，使受訓(xùn)者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節(jié)，為受訓(xùn)者課外教學(xué)實踐提供直接指導(dǎo)，保證所學(xué)即為所用。
系統(tǒng)化的教案編寫。教案編寫是落實到紙面的教學(xué)設(shè)計，因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮海外教材的編寫類型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫模式，輔導(dǎo)受訓(xùn)者針對不同的教材類型進行教案編寫，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫直接聯(lián)結(jié)受訓(xùn)者和學(xué)生，使受訓(xùn)者既不脫離現(xiàn)實，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語言點，有助于培養(yǎng)受訓(xùn)者的教學(xué)能力和技能。
分技能教學(xué)方法培訓(xùn)。應(yīng)針對聽說課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓(xùn)相應(yīng)的教學(xué)模式，每類課型都有其獨特的教學(xué)規(guī)律，培訓(xùn)者應(yīng)著重突出不同類型課程的特點、教學(xué)模式和相關(guān)技能。
教學(xué)理論培訓(xùn)。介紹國內(nèi)外比較通用或先進的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過程，比如聽說法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對這部分內(nèi)容，培訓(xùn)者不應(yīng)局限于理論本身，應(yīng)通過案例形象展示不同教學(xué)理論的應(yīng)用。
其他相關(guān)教學(xué)活動的培訓(xùn)。海外漢語教師不但要教授漢語，常常還要擔(dān)任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓(xùn)者應(yīng)該幫助受訓(xùn)者熟悉相關(guān)內(nèi)容，并進行討論或演練，比如針對海外學(xué)生特點自主編寫教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動，如何針對海外學(xué)生進行教學(xué)評價等。
教學(xué)管理方法培訓(xùn)。培訓(xùn)者有責(zé)任幫助受訓(xùn)者建構(gòu)一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對可能出現(xiàn)的問題采取適當?shù)牟呗�。比如如何處理學(xué)生遲到問題，如何更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，如何批評和激勵學(xué)生等。
中外文化培訓(xùn)。文化培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，周健曾指出：對外漢語教師應(yīng)當有雙語、雙文化的意識和自覺，文化培訓(xùn)既應(yīng)包括中國文化部分，也應(yīng)包括外國文化部分。其中中國文化部分除介紹傳統(tǒng)文化外，應(yīng)主要側(cè)重于中外文化差異，對外國學(xué)生常感困惑的現(xiàn)象進行闡釋。外國文化部分則應(yīng)側(cè)重于不同文化類型的特點，特別是受訓(xùn)者未來將要去的國家，對于其民族心理、思維模式、生活習(xí)慣和禁忌等都應(yīng)有一定程度的了解。
在培訓(xùn)時，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時長、受訓(xùn)者水平、培訓(xùn)需求等因素在培訓(xùn)體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進行適當組合，建構(gòu)恰當?shù)膬?nèi)容體系，從而保證培訓(xùn)的針對性和有效性。
三、支架式培訓(xùn)模式
支架搭建。支架搭建是培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括若干個案例庫的建設(shè)、知識樹的建立，網(wǎng)絡(luò)交流平臺的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓(xùn)者提供《現(xiàn)代漢語八百詞》、《實用漢語教學(xué)語法》等權(quán)威的書籍書目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓(xùn)者依托這個平臺能夠自主進行比較靈活深入的個人探索以及點評交流，為整個培訓(xùn)的順利實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。
個人探索。在培訓(xùn)前、中、后的整個過程中，受訓(xùn)者的個人探索是最重要的環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓(xùn)者應(yīng)利用支架積極進行個人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫教案初稿，有準備地帶著問題接受培訓(xùn)，以便有針對性地解決個人教學(xué)缺陷，建構(gòu)并完善個人教學(xué)能力。教案的撰寫是連接基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)的橋梁，通過教案撰寫，受訓(xùn)者將更好地綜合運用相關(guān)語言及教學(xué)知識，培養(yǎng)對教學(xué)過程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者通過教案也可以比較清楚地了解受訓(xùn)者的教學(xué)思路和水平，便于及時指導(dǎo)和交流。
情境創(chuàng)設(shè)和小組合作。培訓(xùn)者應(yīng)為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓(xùn)者根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個環(huán)節(jié)需要受訓(xùn)者與其所在團隊合作完成，整個教案撰寫和試講過程需要以小組為單位進行�？梢宰们榉纸M，在個人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個人意見，小組內(nèi)部進行討論并進行小組試教。
試教與評估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結(jié)束后，先由試教者本人進行自我評價，然后再由培訓(xùn)者進行系統(tǒng)地點評，最后由其他受訓(xùn)者評價打分互評。鼓勵受訓(xùn)者在試教后撰寫個人案例，并在課外教學(xué)中進行實踐和調(diào)整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以在更大范圍內(nèi)由相關(guān)專家和其他受訓(xùn)者進行點評交流，促進受訓(xùn)者對教學(xué)的反思，從而不斷提高國際漢語教學(xué)水平。
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