中國青年報 2002-09-06 謝湘
近年來，有關(guān)中小學(xué)教師辱罵、體罰學(xué)生的報道，有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量差的報道，屢見于報端。當(dāng)社會各界紛紛譴責(zé)這些有損教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“專業(yè)素質(zhì)不夠”。因為大部分教師并不是故意與自己的學(xué)生為敵，他們?nèi)狈Φ模钦_有效的方法。
在一年一度的教師節(jié)到來前夕，北師大教育學(xué)院和《人民政協(xié)報》共同舉辦了一個題為“探究教師素質(zhì)，關(guān)注教師成長”的座談會。
有專家評論說，現(xiàn)在討論這個問題正當(dāng)其時。其價值在于從過去對教師泛泛的贊美，轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化、教育專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，這是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定時期的必然要求，也是不同于以往教師節(jié)的新視點。
教師“專業(yè)素質(zhì)不夠”的現(xiàn)象，不只局限在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高等院校同樣存在。
就在幾天前，清華大學(xué)計算機系為提高青年教師課堂教學(xué)水平召開專題交流會。記者發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生有著強烈沖突情緒的授課教師不在少數(shù)。這些教師絕大多數(shù)都是清華畢業(yè)后直接留校的，在各自從事的科研領(lǐng)域，他們幾乎個個都是佼佼者，但在教學(xué)活動的組織中，卻不一定是出色的引導(dǎo)者。他們似乎還不太明白，同樣以高分跨入清華計算機系的學(xué)生，他們中有在國際信息學(xué)奧林匹克比賽中拿過金獎的高手，也還有近30％的學(xué)生從來沒有摸過計算機。
如何把水平參差不齊的學(xué)生組織在一個課堂里上好課，就需要“教學(xué)的藝術(shù)”。經(jīng)過熱烈爭論，大家一致要求系里從這學(xué)期開始，把北師大的教師請來，給補教育學(xué)、教育心理學(xué)的課，以提升教學(xué)方面的“專業(yè)水平”。
教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。
21世紀的教師應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。
全國政協(xié)委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內(nèi)容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)兒童良好的人格、人生態(tài)度，促進兒童學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。
作為教育專業(yè)人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵；二是切實幫助他們提高教育專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)教育能力。
在當(dāng)前的社會背景下，教師的專業(yè)發(fā)展有哪些具體要求呢？
對教師發(fā)展進行過系統(tǒng)研究的北師大發(fā)展心理所所長申繼亮的感受是，這既是實踐性課題，同時也是大的理論課題。兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要在于環(huán)境的影響以及學(xué)生的人格，環(huán)境主要是由教師來創(chuàng)設(shè)的，人格的培養(yǎng)也與教師的評價有關(guān)，因此，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。
他認為教師教育必須職業(yè)化，而教師職業(yè)的特殊性集中體現(xiàn)在三個方面。
首先，教師要有實施心理教育的能力。從中美教育比較研究中他發(fā)現(xiàn)，在純粹的知識積累方面，美國教師不如中國教師，美國的學(xué)生也考不過我們中國的學(xué)生，但人家有后勁。這是因為在學(xué)生成長的過程中，教師關(guān)注的重點不一樣，美國教師更關(guān)注孩子的自信心，而我們有2／3以上的教師還根本不具備心理學(xué)的知識。
其次，教師應(yīng)該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當(dāng)作一種簡單操作的技術(shù)工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗與技能。必須有一個肯定教師個性化發(fā)展的評價觀。教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個教師的個性，不要千篇一律。
最后，如何將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去，這也是一種能力的體現(xiàn)。好的課件制作還得靠教師，因為他最熟悉學(xué)生，他創(chuàng)造出來的內(nèi)容最適合學(xué)生，因而是最有價值的。
與學(xué)者的角度有所不同，教育部師范司副司長袁振國提出的問題可能更宏觀一些，他認為當(dāng)前有兩項工作亟需要做。
一是教育科學(xué)研究。在長期以來教師供不應(yīng)求的情況下，對教師的要求是什么，教師怎樣才能達到專業(yè)水平，是過去研究所缺乏的。他建議把教育研究從書齋轉(zhuǎn)移到教育實踐中來，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。
二是教師教育的改革。在社會轉(zhuǎn)型的過程中，教師教育的機制、模式、課程、方法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更新的舞臺，體現(xiàn)在教育行為、教學(xué)形式和教學(xué)實踐上推進這項工作。新出臺的課題指南，就體現(xiàn)了兩個指向：一是行動指向，第二個是教學(xué)實踐指向。
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