評析高考文學(xué)鑒賞題
人民教育出版社中學(xué)語文編輯室 劉貞福
如何進行文學(xué)鑒賞教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生答好高考文學(xué)鑒賞試題，一直是教師們心中的疑惑。盡管考試說明講述得簡略而明確，但是可操作性不強，還得靠大家在教學(xué)實踐中自行摸索�，F(xiàn)將考試說明的相關(guān)內(nèi)容摘錄如下：
*Ⅱ．考試能力要求
E．鑒賞評價
指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
*Ⅲ．考試內(nèi)容
鑒賞評價：1．鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；2．評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。
現(xiàn)代丈閱讀之3，鑒賞評價E：1．鑒賞丈學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；2．評價丈章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
雖說簡明，但其中要點繁多，涉及鑒賞主體(考生)有關(guān)的內(nèi)容有鑒別、賞析、評說、識記、理解、分析、綜合，涉及鑒賞客體(作品)有關(guān)的內(nèi)容有形象、語言、技巧、思想內(nèi)容，如果純以考試說明為指導(dǎo)行事，不論是課堂教學(xué)還是應(yīng)考訓(xùn)練都很難以簡馭繁，理出個頭緒；再說，高考試題千變?nèi)f化，考查的許多具體項目、內(nèi)容，在考試說明中反映不出來(也許被認(rèn)為是考試說明的言中應(yīng)有之義)，因此帶有很大的未定性、隱蔽性和多變性。
暫時拋開考試說明，轉(zhuǎn)換一下思維方式如何?我們不妨借用國外的閱讀學(xué)原理，對文學(xué)鑒賞試題作一次新的觀照，對文學(xué)鑒賞答題作一次以簡馭繁的分析。
從閱讀的性質(zhì)、思維方式來說，閱讀大體上可以分為還原性閱讀和評價性閱讀。所謂還原性閱讀，是指深入文章之中，透過文字表面還原文章本來意義，把握或貼近作者的思想感情；評價性閱讀則不僅要求人乎其中，還要出乎其外，超乎其上，以“鑒賞家”的身份、姿態(tài)和思維指點評析文章的是非、優(yōu)劣、高下。以識記、理解和分析綜合等為特征的還原性閱讀是以鑒別、賞析和評說等為特征的評價性閱讀的基礎(chǔ)，如果識記、理解和分析綜合不過關(guān)，評價就無從做起；評價又是識記、理解和分析綜合的必然發(fā)展，只停留在基礎(chǔ)性的還原階段，還不是完整的閱讀，只有在還原文本意義之后再作一點評價，才是更高層次的閱讀。
將這一原理運用到文學(xué)鑒賞當(dāng)中，許多問題便很容易理解了，文學(xué)鑒賞既不是純粹的還原性閱讀，也不是純粹的評價性閱讀，而是兩種閱讀的先后有序的綜合運用。如果僅有識記、理解和分析綜合等，那將不是文學(xué)鑒賞，而是現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。即以2001年高考題為例，第一卷的第二大題的文言文部分11，16題，略去文言詞語和句子不說，光看16題題干“下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是”，便知道這里只是還原性閱讀考查，不涉及鑒賞；另外，第三大題的現(xiàn)代文部分的題干也有：
17．以下不屬于作者為銅奔馬正名的原因的一項是(選項略，下同)
18．以下不屬于作者否定“飛廉”一名時所用證據(jù)的一項是
19．對原文最后一段中有關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是
20．根據(jù)原丈所給的信息下推斷不正確的一項是
這里也是還原文本的閱讀，不涉及鑒賞。但近幾年出現(xiàn)了一種新情況，就是在現(xiàn)代文題干中也出現(xiàn)“賞析”之類的字眼，這意味著這些題的能力層級已經(jīng)滲透、上升到E級，加進了文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，考試說明中的現(xiàn)代文閱讀明確地提出了這樣的考查要求。
那么，如果僅有鑒別、賞析和評說等又如何呢?那將不是中學(xué)的文學(xué)鑒賞，而有可能是成人的鑒賞或?qū)＜业蔫b賞，這已超出了中學(xué)的文學(xué)鑒賞，不必贅述。
由此看來，還原性閱讀和評價性閱讀在文學(xué)鑒賞當(dāng)中是不可缺一的和不可偏廢的。但從根本上說，真正體現(xiàn)鑒賞性質(zhì)和特點、鑒賞水平和要求的，還是評價性閱讀。因為能力層級E級以下所要求做到的，是文學(xué)鑒賞的一個基礎(chǔ)性的組成部分，或者說是文學(xué)鑒賞的必要準(zhǔn)備或過渡，但理應(yīng)屬于一般性的閱讀要求，不是文學(xué)鑒賞的特有的要求，只有評價性閱讀才是文學(xué)鑒賞的“人無我有”的要求。評價性閱讀正是文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測試的重點所在，也是它們的難點所在。
由此可以總結(jié)一下文學(xué)鑒賞試題的幾大特點：第一，綜合性，即文學(xué)鑒賞需要綜合運用多種認(rèn)知、感受、評價的心理意識活動，高考所考查的既有還原性閱讀，又有評價性閱讀，能力層級的A級到E級的考查都在它的“管轄”范圍之內(nèi)；第二，基礎(chǔ)性，即考查初步的文學(xué)鑒賞能力，不光評價性閱讀不作成人式和專家式的過高要求，而且混合了還原性閱讀，以此作為鑒賞的基礎(chǔ)；第三，序級性，即往往從還原性閱讀開始，過渡到評價性閱讀，形成一個由低向高的能級梯度，包含了從A級到E級的低中高層級的一個較大的發(fā)展空間，其中評價性閱讀的難度明顯高于還原性閱讀(當(dāng)然也有例外)；第四，審美性，即文學(xué)鑒賞以審美感受、審美認(rèn)知、審美理解和審美聯(lián)想等為主要內(nèi)容，而我們的高考鑒賞評價則以藝術(shù)性、審美性為核心，具體化為考查對作品思想內(nèi)容的審美性把握，對作品藝術(shù)手法、審美功效的體認(rèn)、推斷、評說，以及鑒賞的遷移性運用發(fā)揮。
試以2000年試題第一卷9、10兩題對《金黃的稻束》的鑒賞為例，來印證這些特點：
9．對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A．“金黃的稻束站在／割過的秋天的田里”一句涉及的時間，從全詩看．除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。
B．“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動和感嘆時光流逝之意。
C．“你們／在這伸向遠遠的一片……”的詩句中，“你們”指詩歌的主要形象“金黃的稻束”。
D．“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”，這實際上就是稻束“低首沉思”的內(nèi)容。
10．對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
A．詩歌以“金黃的稻束”為中心形象展開聯(lián)想，通過稻田、路上、天空、遠山等空間性的位移，傳達一個時間性的主題--對勞動中生命力的消逝的沉思。
B．詩歌賦予“金黃的稻束”以積極、強烈的視覺印象和消極、“靜默”無言的聽覺感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)．把關(guān)注點從外在畫面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受。
C．“金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味．但詩歌未寫收獲日的快慰和滿足，卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。
D．“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
從題目中可以看到，鑒賞解題是從粗淺的地方開始，先作還原性閱讀，表達對詞句表面意義和引申意義的理解；進而往深高處挖掘，對文心機巧、藝術(shù)功效作出判斷、評價，涉及寫作手法(如“展開聯(lián)想”)，讀者的接受反應(yīng)(如“視覺印象”，“聽覺感受”)。第9題是基礎(chǔ)性的題，相對容易；第10題是發(fā)展性的題，相對難。同樣涉及對詩作內(nèi)容的把握，第10題的A項就比第9題的的B項要難，而第10題的B項之深難確已達到專家鑒賞的水平，沒有相當(dāng)好的文學(xué)鑒賞能力是很難判斷其真?zhèn)蔚摹?/p>
由還原性閱讀--評價性閱讀的鑒賞模式、考查模式．可以總結(jié)出鑒賞試題的“常式”：頭一道或幾題是考查還原文本，關(guān)鍵詞語是“解說”；后一道題是考查評價文本，關(guān)鍵詞語是“賞析”。這種“常式”的表現(xiàn)，除了上述的2000年第9、10題之外，還有1998年對賈島《題李凝幽居》詩的鑒賞，第14題還原題，第15題是評價題：
14．對這首詩中語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?選項略，下同)
15．對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
同年的對宗璞《報秋》散文的分析、鑒賞，第27題是還原題，第28、29題是評價題：
27．作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，“先是一驚，隨即悵然”。
(1)作者為什么吃驚?
(2)聯(lián)系全文看，作者為什么悵然?
28．作者在第三自然段中寫自己種大陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?
29．作者在第一自然段和最后一個自然段中．分別使用了6個“便”字和5個“領(lǐng)取”，這樣寫在表達上有什么好處?
(1)反復(fù)使用“便”字的好處是：(2)反復(fù)使用“領(lǐng)取”的好處是：
2001年對散文《門》的鑒賞，第21、22、23題是還原題，24題是評價題：
21．作者開頭說：“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動作�！闭埜鶕�(jù)文章寫出的“開門”和“關(guān)門”的含意。
22．第三段中，作者說：“玻璃門根本不是門�！闭埪�(lián)系“門”在文中的主要含意，分析作者這樣說的原因。
23．請分別說明以下三句話在文中的意思。
24．下列對這篇散丈的賞析，正確的兩項是(選項略)
既然有“常式”也就有“變式”。所謂“變式”有兩種情況：一是還原題(關(guān)鍵詞“解說”)與鑒賞題(關(guān)鍵詞“賞析”)混雜在一起，沒有先后的順序；二是只有O-一的以評價為主的鑒賞題，沒有還原題。前者如1998年對宗璞散文《報秋》的鑒賞有一道混雜型題：
30．下列對文章的分析和鑒賞，正確的三項是(選項略)
后者如1999年對杜甫《漫成一首》的鑒賞和對艾青《我愛這土地》的鑒賞：
8．對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?選項略，下同)
10．對下面這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>
另外，2000年對趙師秀《約客》的鑒賞，2001年對韋應(yīng)物《賦得暮雨送李胄》的鑒賞和對臧克家《�！返蔫b賞，也都是后者一路的。
然而，運用閱讀學(xué)的還原-評價原理來考察高考文學(xué)鑒賞題，猶有未盡其理之感。本來還原-評價原理是從閱讀的一般現(xiàn)象提煉出來的，而不是專門針對文學(xué)鑒賞闡發(fā)的，所以用來解說文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測試的規(guī)律難免有不周全之處。筆者遍觀幾年來的高考文學(xué)鑒賞題，發(fā)現(xiàn)在還原性閱讀和評價性閱讀之外，還可以總結(jié)出一原理性鑒賞閱讀方法即聯(lián)想性閱讀，以此作為前二者的補充，三者鼎足而立，庶幾穩(wěn)妥地完成對高考文學(xué)鑒賞題的規(guī)律的解析。
聯(lián)想和想像是文學(xué)鑒賞的主要心理活動之一，是形象思維的富有特征性的表現(xiàn)，是進行鑒賞活動不可或缺的。所謂聯(lián)想性閱讀．也可稱為遷移性閱讀，大致有兩種情況，一種是以主文本為基礎(chǔ)，將習(xí)得的能力、方法向其他文本遷移、運用，或以對其他文本的解讀來印證對主文本的解讀的成敗利鈍，通過同中察異．或異中察同，來探因?qū)す�，獲識益智；另一種情況是以文本為基礎(chǔ)，通過溝通讀者自身經(jīng)歷，聯(lián)想生活現(xiàn)象，感悟人世道理，來熏陶感染，潛移默化，實現(xiàn)文學(xué)的社會功能。前者是狹義性的純閱讀聯(lián)想，后者是廣義性的體驗性聯(lián)想。聯(lián)想性閱讀符合高考文學(xué)鑒賞的設(shè)題、解題的規(guī)律，高考題中與聯(lián)想性閱讀有關(guān)的鑒賞題也不在少數(shù)，但無非兩種類型，正如上文所言，一是從主文本生發(fā)對其他多篇文本的解讀．一是考查感悟生活事理的能力。
摘自《語文教學(xué)與研究》2002年6月
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