廣州市培正中學(xué)華聯(lián)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 左獻(xiàn)文
一、 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和高中新教材的新要求
在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響，加上西方一些教學(xué)方法的引進(jìn)，注重細(xì)節(jié)而不顧整體的教學(xué)傾向愈演愈烈。這種傾向在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為課堂教學(xué)時(shí)肢解課文的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在很多課，都是以一連串、一大堆的具體、局部的細(xì)小問(wèn)題的問(wèn)與答貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。文章是完整的，但是一篇篇完整的課文在老師的解剖下變得肢離破碎、面目全非，生動(dòng)的內(nèi)容被割裂成知識(shí)的拼盤(pán)，結(jié)果美文不美，導(dǎo)致學(xué)生興味索然。既然課堂教學(xué)如此，課后練習(xí)更是如此。長(zhǎng)此以往，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣，而且將對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式產(chǎn)生非常不利的影響，學(xué)生因此而養(yǎng)成了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林、只見(jiàn)一斑不見(jiàn)全豹的思維習(xí)慣，讀文章不能從整體上把握問(wèn)題，而只著眼于細(xì)枝末節(jié)。這種現(xiàn)象是我們所不能容忍的。
高中新教材針對(duì)教學(xué)中這種肢解課文的普通現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體性，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要著眼于文章的整體，對(duì)課文側(cè)重于整體理解、整體把握，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭課文，領(lǐng)會(huì)其主旨和內(nèi)涵，吸收其精髓和養(yǎng)分。為便于教學(xué)，新教材把現(xiàn)代文閱讀能力分解為幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以這些教學(xué)重點(diǎn)為線(xiàn)索組織單元。具體說(shuō)來(lái)，第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀部分安排了三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即：整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要。這三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。每一篇課文也是一個(gè)整體，都具有一定的綜合性，但限于本文的篇幅，筆者僅就第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
二、程序化思路探究教學(xué)法
（一） 概述
程序化思路探究教學(xué)法是筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索并提出的一種教學(xué)模式，也可叫做“思路探究四步教學(xué)法”，即分階段分步驟地進(jìn)行現(xiàn)代文思路教學(xué)。教法中的“四步”指歸納段意、分析結(jié)構(gòu)、整體把握、局部揣摩，這四個(gè)步驟又可歸結(jié)為把握文意和理清思路兩個(gè)階段。下面簡(jiǎn)要談?wù)劽總�(gè)步驟的教學(xué)要點(diǎn)。
1． 把握文意階段
閱讀一篇文章，能準(zhǔn)確地把握它的意思，并把文中的意思準(zhǔn)確地加以表述，是現(xiàn)代文閱讀的基本要求之一。把握文意，意味著讀懂句意、段意和文意，意味著要將每個(gè)局部的句意、段意聯(lián)接起來(lái)，分清它們?yōu)楸憩F(xiàn)中心文意和服務(wù)寫(xiě)作意圖而組成的脈絡(luò)和層次。
第一步、歸納段意
概括段落大意有多種方法，這里只提及一種，那就是要提示學(xué)生注意段首句的概括作用。《簡(jiǎn)筆與繁筆》第二段的首句指出《水滸傳》不濫用筆墨，第二句即明確它用筆簡(jiǎn)省；第三段首句承上，次句啟下，由說(shuō)簡(jiǎn)轉(zhuǎn)向論繁；第四段的前兩句提出簡(jiǎn)練并不拒絕繁筆，即使是“ 嗦”，有時(shí)也不妨一用，而且效果神奇�！对趹c祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話(huà)》也是這樣，第十二至第十六自然段（江澤民提出的“四點(diǎn)希望”）都可用每段的首句概括段意。抓住這些段首句有助于節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。
第二步、分析結(jié)構(gòu)
思路表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)隱含著思路。分析篇章結(jié)構(gòu)有助于理清全文的思路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有層次地、系統(tǒng)地向?qū)W生提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題�！队浤顒⒑驼渚肪涂煽圩∥恼碌臉�(biāo)題，進(jìn)而讓學(xué)生思考：1、課文中的七小節(jié)中哪些小節(jié)集中寫(xiě)了劉和珍君？學(xué)生明確：三四五節(jié)。2、那么第一、二小節(jié)在文中的作用是什么？學(xué)生明確：交代為什么要為劉和珍君寫(xiě)一點(diǎn)東西即寫(xiě)作的緣起。3、六七小節(jié)又起什么作用？學(xué)生明確：在敘事基礎(chǔ)上進(jìn)一步深沉思考，議論“三 一八”慘案的教訓(xùn)和對(duì)于將來(lái)的意義。這樣，學(xué)生自然把全文分成了三個(gè)部分。
此外，教師還應(yīng)提示學(xué)生注意過(guò)渡段承上啟下的作用，因?yàn)檫^(guò)渡段一般是課文結(jié)構(gòu)層次中的“分水嶺”。 《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話(huà)》第六段通過(guò)對(duì)自己大學(xué)生活的回憶說(shuō)明大學(xué)時(shí)代對(duì)人一生具有深遠(yuǎn)影響，應(yīng)該珍惜。這樣，文章就十分自然地完成了由對(duì)歷史的回溯，轉(zhuǎn)入對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)未來(lái)的展望。學(xué)生明確了:第一部分到第六段結(jié)束,第七段開(kāi)始為第二部分。
2、理清思路階段
理清思路也是為了真正透切地理解課文，從而深入細(xì)致地把握文章的意思，提高閱讀理解能力。思路有不同的層面�？傮w有總體思路，局部有局部思路。幾個(gè)大的部分，前后的有機(jī)聯(lián)系，是文章的總體思路。一個(gè)部分往往有幾個(gè)層次，幾個(gè)層次前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個(gè)部分的思路。一個(gè)語(yǔ)段幾個(gè)句子前后的有機(jī)聯(lián)系，是一個(gè)語(yǔ)段的思路。
第三步、整體把握
理清文章思路，當(dāng)然要從歸納大意、分析結(jié)構(gòu)入手，但是不能僅停留在這一步，更不能把段落提綱簡(jiǎn)單地等同于思路。要理清思路，就要在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力探究這樣安排有什么道理，后一部分接前一部分有什么道理。《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話(huà)》一文中第四段與第二段接起來(lái)也可以，但為什么要這兩段中間加一段文字來(lái)回顧百年中國(guó)史呢？這樣一問(wèn)，對(duì)思路的展開(kāi)和對(duì)內(nèi)容的理解，都有好處。學(xué)生明確：（1）校史離不開(kāi)國(guó)家的歷史.第二段論述北大創(chuàng)建離不開(kāi)維新變法的大背景，同樣，北大百年的歷史成就也離不開(kāi)百年中國(guó)史。（2）將校史與國(guó)史聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明北大對(duì)于國(guó)家民族具有非同小可、舉足輕重的作用，這是對(duì)北大的高度評(píng)價(jià)。所以，理清文章思路不能滿(mǎn)足于了解文章先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，多加探究，多思考，會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解深入一步，對(duì)作者的運(yùn)思有所領(lǐng)會(huì)。
還有一些方法有助于把握課文整體思路。一是解題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找打開(kāi)文章思路的鑰匙�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇課文的題目的結(jié)構(gòu)是偏正式的，其中心詞是“漫想”�！奥�，不受拘束之意。而這種不受拘束的“想”不是漫無(wú)目的的想，而是受定語(yǔ)“過(guò)萬(wàn)重山”的限制。因此作者寫(xiě)作的重點(diǎn)已從題目中體現(xiàn)出來(lái)了。二是扣住關(guān)鍵性語(yǔ)句，幫助理出文章的線(xiàn)索。同樣是《過(guò)萬(wàn)重山漫想》這篇課文，可讓學(xué)生找出說(shuō)明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子即可理清總體思路。學(xué)生明確：①頭腦里一無(wú)所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個(gè)古怪的念頭跳了出來(lái)；②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無(wú)邊無(wú)際地延展開(kāi)去；③再想下去；④我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去.
第四步、局部揣摩
整體把握了課文的思路后，還應(yīng)對(duì)課文的部分章節(jié)或段落進(jìn)行精讀，探究其局部思路，這不但對(duì)于加深理解大有益處，而且對(duì)于提高思維的條理性很有幫助。局部思路，既指一個(gè)部分中的幾個(gè)層次的思路，也指一個(gè)語(yǔ)段中幾個(gè)句子的思路。幾個(gè)層次的思路可參照理清總體思路的方法。要理清語(yǔ)段思路，首先要把握句意，然后再看句子與句子之間在事理上有什么聯(lián)系�！队浤顒⒑驼渚返诙�(jié)是要求背誦的，所以教師分析語(yǔ)段思路時(shí)，可重點(diǎn)放在這兩節(jié)上。第一段共有5個(gè)句子，第一句表明紀(jì)念死難者應(yīng)采取的態(tài)度，第二句緊承第一句，是作者的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；第三、四兩句是寫(xiě)庸人的態(tài)度，將其與“真的勇士”比照，這樣,“真的勇士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫(xiě)我們應(yīng)該采取的正確做法。教師順著這條思路指導(dǎo)學(xué)生背誦，不就是件輕而易舉的事了嗎？
每篇課文中都有一些難句，解讀難句，只要把它放到思路中去，就容易理解�！队浤顒⒑驼渚分杏性S多深?yuàn)W的句子，都只有理清思路才能正確理解。同樣，要體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的妙處，也只能理清思路后，結(jié)合上下文才能體會(huì)出來(lái)�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》第十一段“人類(lèi)的歷史，對(duì)于我本來(lái)如同遠(yuǎn)在云天之上、不可端倪的飛鳥(niǎo)，此時(shí)忽如棲落在手指上，簡(jiǎn)直可以數(shù)一數(shù)它的翎毛”這個(gè)句子，從全文結(jié)構(gòu)上看，說(shuō)明思路由自然過(guò)渡到人類(lèi)，進(jìn)入更高層次的境界，起到引起無(wú)數(shù)第一個(gè)聯(lián)想的作用。再?gòu)男揶o上分析，運(yùn)用比喻將抽象化為具體，形象生動(dòng)可感，再者“端倪”一詞是仔細(xì)看的意思，用以描寫(xiě)歷史的遠(yuǎn)在云天之上，故不可端倪，用詞巧妙、準(zhǔn)確。
（二） 特點(diǎn)及理論依據(jù)
“思路探究四步教學(xué)法”有充分的理論依據(jù)，它有如下特點(diǎn)：
1、 整體性
整體意識(shí)和大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人才，語(yǔ)文是培養(yǎng)途徑之一。突出閱讀的整體性就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念，使學(xué)生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨。
2、 針對(duì)性
一是每一階段每一步驟都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)呈現(xiàn)明顯的階段性；階段與階段間、步驟與步驟逐層深入，教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)很強(qiáng)的連續(xù)性，這些都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。二是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力條件和發(fā)展階段的實(shí)際差異。四個(gè)步驟的程序設(shè)計(jì)，是由分析到綜合的思維活動(dòng)過(guò)程，由淺入深，符合學(xué)生閱讀能力的形成規(guī)律。
3、 啟發(fā)性
這一方法的核心是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，傳授思維方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體功能。它從教學(xué)上突破了重教輕學(xué)的傳統(tǒng)界限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4、 遷移性
這一教法強(qiáng)調(diào)了文章的整體閱讀，著眼于揭示現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的普遍規(guī)律，教給學(xué)生閱讀文章的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好習(xí)慣。教完一篇課文后，學(xué)生就能舉一反三，達(dá)到以課堂精學(xué)指導(dǎo)課外博學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自學(xué)的遷移，使學(xué)生終生受益，體現(xiàn)葉圣陶“教是為了不教”的教育思想。
（三） 一點(diǎn)收獲
1、從教師角度看，教得輕松，課堂效益高。在這一教法中，教師是導(dǎo)演，傳授給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生是演員，在教師指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂上不必講得口干舌燥。師生角色變了，課堂教學(xué)有序化推進(jìn)，課堂效益自然提高了。
2、從學(xué)生角度看，學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。這一教法化繁為簡(jiǎn)、去粗取精、化難為易，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生也不會(huì)昏昏欲睡了。教學(xué)方法變了， 學(xué)生閱讀文章有章可循、有法可依，學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
3、實(shí)踐證明，這是一種行之有效而又操作簡(jiǎn)便的好方法，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)全過(guò)程的最優(yōu)化。采用這一教法，教師能對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素進(jìn)行最優(yōu)控制，合理安排教學(xué)步驟，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能大的教學(xué)效果。
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