楊云慧
在語文教學(xué)中，“精講多練”盡管蓋棺定論多年，卻僅停留于空喊，能付諸實(shí)踐的語文教師仍為鳳毛麟角。絕大多數(shù)語文教師仍然在沒完沒了地把知識(shí)“灌”給學(xué)生；學(xué)生在聽課時(shí)也仍然只需帶“耳”和“手”（意為機(jī)械地做筆記），而不必帶“腦”（意為動(dòng)腦）。這樣，既浪費(fèi)教師的精力，更浪費(fèi)學(xué)生的青春。
鑒于此，我在語文教學(xué)中，力求把精講多練落到實(shí)處，對(duì)于不同的課文，針對(duì)其不同的文體、不同的難度及不同的要求，采取不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，盡量減少不必要的重復(fù)，盡量少做“無用功”，我的具體做法，是讓學(xué)生定時(shí)定量地思考和練習(xí)課文后的“思考和練習(xí)”題。由于語文在中專教學(xué)中只是處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位，且無升學(xué)的壓力，故學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視遠(yuǎn)不如專業(yè)學(xué)科。教師在課堂上若不采用定時(shí)定量練習(xí)的辦法給學(xué)生施加壓力，學(xué)生完全有可能不集中注意力；加上基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)少，若練習(xí)不定時(shí)定量，就難以完成教學(xué)任務(wù)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從學(xué)生定時(shí)定量的練習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已懂和未懂之處。已懂的地方，便應(yīng)略去不講，以節(jié)約時(shí)間用于未懂之處，從而減少不必要的重復(fù)，在時(shí)間有限的課堂內(nèi)，盡量讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，降低做“無用功“的概率。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，越來越需要有能力的人才。在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力方面，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，具有比其他任何學(xué)科都重要的作用；而語文教師作為基礎(chǔ)學(xué)科的主體，則擔(dān)負(fù)著比其他任何學(xué)科的教師更為艱巨的任務(wù)。既如此，為何還要在課堂上不休止地做“無用功”，而把精講多練拋之腦后呢？
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