摘要：在學(xué)生作文過程中，“修改”占據(jù)一個很重要的地位。它不僅是寫作過程中的一個重要的步驟，更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個過程。然而，學(xué)生在作文修改方面通常存在種種困難。因此，從學(xué)生作文修改的意義與目的出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生作文修改的方法，教給學(xué)生作文修改的策略，是提高學(xué)生作寫作水平的重要途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文 作文教學(xué) 作文修改 修改方法
有人把文章分成這樣幾類：半成品、成品、精品和藝術(shù)品。一蹴而就,敷衍成文,充其量只是半成品；深思熟慮,推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經(jīng)修改,斟酌損益,去陳言,存真意,而后方為精品；于精品文章尚不滿足,反復(fù)修改,匠心獨運,成自己風(fēng)格,具大家典范,這樣的文章堪稱藝術(shù)品，由此可見,文章若要“升級”,每一步都離不開修改。
中學(xué)生的作文尤為如是。
常言道,“文章不厭千回改”,好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍,竭力將可有可無的字、詞、句刪去；托爾斯泰也說,“必須拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法,改三遍四遍還不夠”。古往今來,著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。曹雪芹寫《紅樓夢》,披閱十載,增刪五次。作品的修改與加工,是作家認(rèn)識的深化，只有反復(fù)修改,才能寫出優(yōu)秀的文學(xué)作品來我們要學(xué)習(xí)文學(xué)大師們“文必修改”的這種認(rèn)真的寫作態(tài)度。
新課標(biāo)明確學(xué)生“能體會寫作的得失經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；有修改作文的習(xí)慣�！薄耙訌�(qiáng)學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作規(guī)律”，“作文評改要有針對性和實效性，要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，加強(qiáng)信息的相互傳遞。”《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。
在全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，作文教學(xué)必須與時俱進(jìn)，緊扣“新課標(biāo)”中關(guān)于作文教學(xué)的具體要求，不但要重視學(xué)生的“寫”，更要重視學(xué)生的“改”；不但要重視學(xué)生作文的“量”的積累，更要重視學(xué)生作文的“質(zhì)”的提高。通過修改，讓學(xué)生學(xué)會立意選材、謀篇布局、恰當(dāng)表達(dá)，讓學(xué)生體驗到寫作的艱辛與快樂，讓學(xué)生的寫作由“要我寫（改）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懀ǜ模�，由“我要寫（改）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視䦟懀ǜ模薄?/p>
然而,現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)生作文,習(xí)慣于“一氣呵成”,卻不大愿意在寫文章時“斟酌損益”,“唯陳言之務(wù)去”,拿“句無可削”和“字不得減”來作標(biāo)準(zhǔn)，“一氣呵成”之后,又往往一交老師了事,這就猶如爬山,只爬到半山腰就打道回府,是永遠(yuǎn)不能達(dá)到峰頂?shù)摹Ｓ行⿲W(xué)生會去修改,至多也是挑挑錯別字,改改病句,在個別詞句上稍作推敲罷了，寧可多寫幾篇,不愿修改一遍的現(xiàn)象普遍存在。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？究其原因,主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性,不想也不愿去修改；二是不知道如何修改,不敢也不會修改不想不愿,不會不敢修改文章,學(xué)生作文水平就很難得以提高，作文水平難以提高,久而久之學(xué)生就會對寫作喪失興趣寫作興趣一旦喪失,又談什么提高寫作水平呢？
修改不僅是簡單地找出錯別字，訂正標(biāo)點符號的用方法，更主要的是對整篇文章的統(tǒng)籌思考，以主題為中心，尋找最優(yōu)化方案，“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”。修改的本質(zhì)是對已完成作品的再創(chuàng)作，是對自己思想的再認(rèn)識。一次作文，沒有經(jīng)過修改的環(huán)節(jié)，就難以實現(xiàn)由表及里、去粗取精的升華。
作文修改是必要的，那么應(yīng)該如何修改呢？
錘煉語言。文章寫完后,首先要認(rèn)真地看一遍到兩遍,看有沒有因隨意而寫錯的字,有沒有用錯的標(biāo)點符號,書寫是否規(guī)范等。如果有,即刻把它們修改好然后,要認(rèn)真看看是否有病句,用詞是否準(zhǔn)確,表情達(dá)意的詞句是否貼切,語句前后是否銜接連貫,用語是否得體,有沒有可有可無的詞句等。例如，“四處都洋溢著春天的小草們，花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊！”顯然是句式雜糅、語義重復(fù)的問題,而如果修改為“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著花草的清香，混合著新翻的泥土的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾�。 边@樣一來，表述就符合規(guī)范了。我們學(xué)的課文里有好多一字傳神的詞,也有好多起到了準(zhǔn)確修飾作用的副詞,很值得我們?nèi)ソ梃b教師在指導(dǎo)學(xué)生錘煉語言的時候,可以結(jié)合課文的精彩例子給學(xué)生說說如何錘煉語言。
審視內(nèi)容。主要是看自己所寫的內(nèi)容是否真實。這里的真實,不是我們平常所說的生活真實,即發(fā)生的真人真事,而是指藝術(shù)的真實。藝術(shù)真實來源于生活真實,但又高于生活真實。文章寫完后,要看看自己所寫的內(nèi)容是否會違背日常生活常識，我們說“燕山雪花大如席”,這是夸張,但這夸張是真實的,這就是藝術(shù)的真實,但如果我們說“廣州雪花大如席”,那就夸張過頭了,廣州連雪都很少見,這樣形容廣州的雪花就不真實了,既違背了生活真實,也違背了藝術(shù)真實。
調(diào)整結(jié)構(gòu)。這里的調(diào)整結(jié)構(gòu),主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接,有沒有過渡不自然的現(xiàn)象，段與段之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系是否恰當(dāng),有沒有可有可無的段落等。段落的調(diào)整,其實是我們的寫作思路的重新審視，一篇文章,要讓讀者讀得順暢,段落的安排很重要,什么放開頭,什么來收尾,在寫前要有通盤考慮,寫后還要加以整改，惟有如此,文章半成品方能成成品。
校驗主旨。文章的主旨是文章的生命。文章寫完后,要認(rèn)真看看自己所寫的內(nèi)容是否偏離了文章的主旨,所寫的內(nèi)容是否很好地表現(xiàn)和突出了文章的主旨，要看看自己所寫的材料是否具有典型性和針對性,能不能完美地體現(xiàn)自己所要表達(dá)的主旨，修改時如果發(fā)現(xiàn)更深刻更新穎的主旨,可以拋棄寫前所確立的主旨而確立新的主旨。
我們在作文教學(xué)中一定要重視修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握修改的方法，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累、認(rèn)知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。
參考文獻(xiàn)：
《作文精批精改》張伯華 中國時代經(jīng)濟(jì)出版社 2008年1月
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》
《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
辛紅梅
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