學(xué)校進(jìn)行的高效課堂改革摸索了一段時(shí)間了，今天由我給語文課改小組成員上一節(jié)探索課。我今天上的是蘇軾的《文與可筼筜谷偃竹記》。
具體操作過程如下：
一、預(yù)習(xí)。早讀我布置了任務(wù)，就是朗讀和疏通文意，在大多數(shù)學(xué)生都完成了這個(gè)任務(wù)之后，再以抽簽的方式確定課堂展示及點(diǎn)評(píng)的小組。
這樣安排，我的考慮是每節(jié)課所有的學(xué)習(xí)任務(wù)所有的學(xué)生都應(yīng)該積極參與進(jìn)去，思考，討論，解決。如果一開始就確定了展示的小組，擔(dān)心他們就只解決自己小組的那個(gè)問題了，忽略甚至壓根就放棄了對(duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)的研討。在基本完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我以抽簽的方式確定了每個(gè)小組承擔(dān)的任務(wù)。
二、正式上課，大屏幕上首先展示本節(jié)課的任務(wù)：
成果展示：
（一）全文朗讀
1、高若雨組朗讀，陳毅組點(diǎn)評(píng)
2、王媛組朗讀，李昶悅組點(diǎn)評(píng)
（二）疏通文意
1、第一段（王怡靜組翻譯，寧鵬浩組點(diǎn)評(píng)）
2、第二段（劉剛組翻譯，尚迅航組點(diǎn)評(píng)）
3、第三段（鄔笑笑組翻譯，劉春陽組點(diǎn)評(píng)）
然后留五分鐘時(shí)間讓各組學(xué)生針對(duì)自己組的任務(wù)開始準(zhǔn)備，形式為小組合作。
時(shí)間一到，各小組按順序上講臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，再由點(diǎn)評(píng)小組糾正，其他小組均可積極參與。
三、下課前，大屏幕展示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
預(yù)習(xí)任務(wù)：探究討論
1、作者記敘了哪些事情？
2、本文引用了哪些詩文典故？
3、你從文章第一段中得到了哪些啟示？
4、你覺得文與可是怎樣一個(gè)人？
5、本文的出發(fā)點(diǎn)是說理還是抒情？
6、本文的中心是什么？
7、結(jié)合《祭十二郎文》，談?wù)勀阍趯懽髦械玫搅四男﹩⑹荆?/p>
四、課后反思
最大的亮點(diǎn)是所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)過程中。上臺(tái)展示的學(xué)生自不必說，底下聽的學(xué)生也很認(rèn)真，因?yàn)橐m錯(cuò)。這也是課改的初衷。
整個(gè)模式很清晰，好操作。
感受最深的有以下兩點(diǎn)：
（一）朗讀時(shí)存在的問題主要出現(xiàn)在字音和斷句上。斷句出現(xiàn)的問題當(dāng)時(shí)就由學(xué)生糾正了，但字音就不是那么容易解決的。
這篇文章有這么些字的讀音都出現(xiàn)了問題：
為 累 遂 見 教 予 夫 喪 遺 與 語 絹 擬
老實(shí)說，課前我自以為準(zhǔn)備得還是很充分的，問題是有些字的讀音我一直都是那么處理的，沒覺得有什么不對(duì)。等課堂上學(xué)生朗讀的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)問題就出來了。學(xué)生在糾正的時(shí)候又產(chǎn)生了新的問題。這些問題中，有的我能及時(shí)解決，有些我卻不敢確定。比如“絹”，我一直讀一聲，有學(xué)生說該讀四聲，我問查字典了嗎？他說沒有，他一直都讀四聲的，比如有一個(gè)很熟悉的詞“絹花”，就讀四聲。我印象中的“絹花”也讀四聲，當(dāng)時(shí)心里想難道是個(gè)多音字？不敢確定，就老老實(shí)實(shí)地向?qū)W生說明了，下去查了字典，等下節(jié)課再訂正。
還有學(xué)生在糾正別人時(shí)把正確的說錯(cuò)了，起碼他以后不會(huì)再念錯(cuò)了。
還有一個(gè)女生說：“‘予’做代詞時(shí)讀二聲，做動(dòng)詞時(shí)讀三聲�！币裁鞔_了學(xué)生一直不太清楚的地方。
這可真正算得上教學(xué)相長(zhǎng)了。
（二）疏通文意時(shí)出現(xiàn)的問題
1、“廢卷而哭失聲”中的“而”，學(xué)生解釋為連詞，表示承接關(guān)系，“擱下畫卷，痛哭失聲”，我肯定了下來。沒想到聽課的一位姓顧的老師舉手發(fā)言，覺得應(yīng)該是并列關(guān)系，他站起來便說邊比劃，把畫卷放下來的同時(shí)已經(jīng)痛哭了，兩個(gè)動(dòng)作沒辦法把前后關(guān)系分得那么清楚。學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)論了起來，連一個(gè)前來觀摩的英語老師也激動(dòng)得站起來發(fā)言了，誰也說服不了誰。
一學(xué)生說：“眼淚沒有那么順當(dāng)吧？總得醞釀醞釀才合乎常理，所以，還是承接好�！�
我當(dāng)然也加入到爭(zhēng)論中：“如果流淚還要醞釀一番才行，那一定是傷心的程度不夠。我覺得我被顧老師說服了，真正傷心時(shí)大概很難那么層次井然，放下畫卷再哭，應(yīng)該是拿著畫卷時(shí)已經(jīng)淚流不已了，所以，并列關(guān)系是不是比承接關(guān)系更好呢？下去大家可以繼續(xù)爭(zhēng)論�！�
下課后，我關(guān)上多媒體出了教室，發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)男生追出去正在樓道里和顧老師爭(zhēng)論這個(gè)“而”的用法，只聽他說：“男人的感情是內(nèi)斂的，不像女人那么一傷心就哭得稀里嘩啦的，蘇軾拿著畫卷當(dāng)然很傷心，但他是個(gè)男人，一定強(qiáng)忍悲痛，放下畫卷，才發(fā)現(xiàn)忍不住，這才痛哭失聲了。所以，該是承接關(guān)系。”
至于到底是并列還是承接，還重要嗎？
2、課下，顧老師還說到了一點(diǎn)，學(xué)生在翻譯時(shí)都只說“與可”，按古人的習(xí)慣，是否該帶上姓呢？商榷中
蔣曉梅
[《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學(xué)實(shí)錄及反思(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
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