閱讀教學的重要目的是培養(yǎng)學生自主閱讀能力和認真閱讀習慣。
然而在語文閱讀讀教學中，常常存在這樣的問題--講解反復而面面俱到；問題設計連環(huán)而沒有思考價值；引導綿長而循規(guī)蹈矩；學生聽多答多而讀少思少；閱而不記的多，圈點勾畫的少；優(yōu)生發(fā)言多表演多而后進生打混多起哄多，如此“壟斷”而缺乏自主性的課堂，造成了閱讀教學事倍功半，效率低下。
那么怎樣才能激勵學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀教學活動中去呢？
（一）渲染氣氛，強化“自主閱讀”意念
良好的閱讀氛圍，一是外在的情境--優(yōu)雅的課堂環(huán)境、新穎的表演道具以及生動有趣的多媒體圖片、音頻、視頻等，讓學生倍感溫馨、倍覺舒暢；二是內(nèi)在情愫--師生之間亦師亦友、學生之間姐弟情濃的關系。教師在閱讀教學中，應尊重、愛護每一個學生，從課堂的主宰變?yōu)閷W生閱讀的伙伴，在民主、寬松、和諧的閱讀氛圍里，合作交流，平等探討，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓每一個學生都愿讀、愿思、敢疑、敢辯。這樣學生就會形成健康的閱讀心態(tài)，真正感受到自己是閱讀的主人，主動參與到學閱讀之中，變“要我學”為“我要學”。
�。ǘ┦谥詽O，培養(yǎng)“自主閱讀”能力
俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。語文閱讀教學關鍵的是要讓學生掌握自主閱讀的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。因此，教師在教學中要注意閱讀方法的點撥和滲透，引導學生在閱讀實踐中“悟”出閱讀方法，從而掌握閱讀方法，能夠在閱讀中運用掌握到的方法進行自主閱讀，極大地挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能，變學會為會學。
在分析人物形象--孔乙己時，認真閱讀后，結合主人公的生存環(huán)境和人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，引導學生得出一個公式：人物形象=人物品性+人物身份。文字表達形式為：誰是（怎樣的--表品性的定語詞）的（人--表身份的定語中心詞）。學生很快得出“孔乙己是（一個窮酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知識分子�！毙蜗蠼Y論。學生掌握此法之后，我又適時追問，中心詞前面能不能再加一些詞使形象更完善？不少學生思考一會兒很快補上“清朝末年、底層和真誠守信”等詞，然后又讓學生再去分析其它人物形象，學生的思路清晰多啦，效率極大提高。
�。ㄈ┝糇銜r間，歸還“自主閱讀”主權
自主閱讀首先要解決學生閱讀的主動權問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是不行的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把閱讀的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。
一般來講，一節(jié)閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在1/2-2/3之間。這1/2-2/3的時間應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、揣摩難點、質(zhì)疑探究等。為了保證學生的獨立閱讀時間，一般不要把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)一起布置，以免學生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考；也不能以尖子生的學習速度來安排時間，而應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立閱讀，使學生在自主閱讀中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正歸還自主閱讀主權。
當然，強調(diào)學生自主閱讀并不是讓教放任自流。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態(tài)度和學習紀律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。
（四）適時點撥，挖掘“自主閱讀”潛能
如前所述，教師要在挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能上多下功夫。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每閱讀一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要求每一個學生都跳著摘下果子，開掘自主潛能。
一是鼓勵學生開動腦筋，獨立思考，盡量自己弄通弄懂，讓學生學會對某些人、事、景、情提出自己獨特的見解；二是不同的學生采用不同的處理方法，尊重他們的個體差異，滿足他們不同的欲望，給每位學生表達的機會；三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。
�。ㄎ澹┣捎谑鑼�，把握“自主閱讀”方向
由于初中生受年齡及認知水平的制約，他們的自主閱讀如果僅僅依靠個人是很難完成好的。而學生的自主閱讀，也不是離開“教師主體”，他們的自主閱讀，需要在教師引導下才能順利進行。因此，要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主閱讀的過程，“教師還要善于引導，巧于點撥。學生思路不暢時，要進行疏導；學生思路偏離目標時，要善于引導；學生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧于開導�！苯處熢诮虒W過程中，該講的講，該點的點，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時作出相應的調(diào)整，不斷增強自主閱讀的能力。
�。┩貙捒臻g，形成“自主閱讀”習性
課堂教學的時間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學習來提高學生的語文閱讀水平，也是不太可能的�！丁凑Z文課程標準〉解讀》中提出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地�！币虼�，我們一方面要拓寬課程時空、把過去、現(xiàn)在、未來的有關知識濃縮在一起，供學生學習；另一方面要帶領學生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會中去學習語文，使有限的時間、空間獲得無限的延伸。久而久之，學生就會形成大語文的學習觀，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。而當學習成為一種習慣，許多問題就會迎刃而解。
總之，學生自主閱讀是一種愈研愈新，愈研愈深的學習方法，還有許多的節(jié)點等待我們?nèi)ゲ恍傅靥剿鳌�。我們樹立以生為本的信念，突出學生閱讀主體地位，時時以促進學生自主閱讀、自我發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導，讓學生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂的主人，閱讀的主人，達到“不需教的目的”，從而極大地提高語文課堂教學效率。
樊傳花
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