福建省長泰五中 蔡宏華［郵編：363900］
內(nèi)容摘要 語文教學中，教師分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強語文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強前后教學的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機制。課前把握精髓，精心預(yù)設(shè)；課堂調(diào)節(jié)氣氛，機智應(yīng)對；課間因勢利導，培養(yǎng)思維；課后延伸拓展，鞏固新知。教師構(gòu)建合理的教學情境，深入挖掘教學要素，使學生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學習過程中來，并且創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，讓學生建構(gòu)更嚴謹?shù)闹R體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課堂 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建
語文教學中，教師要充分了解學生的認知水平，充分尊重學生的心理需求，善于引導學生拓寬視野，舉一反三，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教學方式推進教學步伐，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味，信息技術(shù)的加盟，無疑是使課堂靈動的一大快捷手段。當然，適時、適度是一個主要的前提，以免把語文上成影視藝術(shù)課或生物地理課等。分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強語文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強前后教學的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機制。
一 把握精髓 精心預(yù)設(shè)
課堂教學時教師不是信馬由韁，一個問題、一次演示、一種情境，都是深思熟慮的結(jié)果，這包括課前對課文的熟讀精思、比較預(yù)演，多數(shù)教師均會利用網(wǎng)絡(luò)分享資源，備課時，通過上網(wǎng)查找，針對學生的現(xiàn)實情況，選取一些有用的素材，或選取初級介紹，或選取深層挖掘，或選取課外延伸，預(yù)先籌劃，估算時間，考慮到可能發(fā)生的課堂情況，準備必須的教學應(yīng)對措施，爭取達到本次課堂教學的預(yù)期效果。如：備《扁鵲見蔡桓公》時，明確主要的教學目的要求，即“學習文章描寫人物的筆法”和“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”。學生先前已學過人物的描寫方法，況且文言文的表達本來就相對簡練，本文中又側(cè)重于動作、語言描寫，學生理解較快，這方面的資料自然可以“點到即止”，不用做過多的解釋，重點放在“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”這個問題上。估計大多數(shù)學生能說出的是“不聽規(guī)勸”“固執(zhí)己見”而已。教師有意從網(wǎng)上下載一個課件，該課件是個動畫短片，只見短片中，夸張地表現(xiàn)扁鵲對蔡桓公的審視，他“瞪大眼睛，一驚一咋”，而蔡桓公則是忽而“目不斜視”，忽而偶然觸及扁鵲目光時，又來個“吹胡子”的動作，老大不情愿的神情，這些具有喜劇效果的表現(xiàn)，更能激發(fā)學生學習的興趣，因此，這個課件成了必備的“保留節(jié)目”，學生最終比較輕松地了解到蔡桓公的“諱疾忌醫(yī)”讓自己很快地走向死亡。
如此，教師有意拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉、判斷可用資源的利用價值，將其運用于教學活動中，自然可以得到意外的收獲。
二 調(diào)節(jié)氣氛 機智應(yīng)對
“心中有案，行中無案”是對教師教學機智的一句評價。好的教案不等于好的課堂，課堂是無形的、動態(tài)的，課堂中不時有新的情況發(fā)生，也有新的觀點出現(xiàn)，教師要善于運用手中的有限資源，逐步引導，機智生成新的教學方案。例如：教學《廢墟的召喚》，課前備課時，老師已把有關(guān)圓明園的廢墟圖片整理成集，學生觀看著這些圖片，似乎受到了感染，有的說“太凄涼了！”有的說“侵略者太可惡了！”其中有個學生說“老師，圓明園剛建時是什么樣的？”這時，教師始料未及，發(fā)現(xiàn)自己犯錯誤了，居然忘了“比較教學”，于是，老師立馬上網(wǎng)，從古畫中搜索到“圓明園原景圖”。如此一比較，學生豁然開朗，難怪人們會把圓明園的毀滅看作是世界藝術(shù)的一大毀滅。這時，老師又從網(wǎng)上搜索到《火燒圓明園》的影片，選取其中兩個片斷，即“圓明園被焚燒前”以及“圓明園被焚燒后”，讓學生通過自己的感官協(xié)調(diào)參與，對文章的了解更加深入。
這樣的課堂，需要老師見機行事，找準學生的知識盲區(qū)，及時裨補，從而有利于進行教學活動，收到最好的成效。
三 因勢利導 培養(yǎng)思維
“知之者，不如樂之者”，學生的學習熱情取決于課堂的魅力強弱，為了讓學生更快地進入狀態(tài)，教師的因勢利導不可或缺，“知識為本，教師主導”，可以培養(yǎng)學生的自主探索和自我評價能力、獨立性創(chuàng)造性思維品質(zhì)等，教學中，可嘗試讓學生介入信息技術(shù)的具體操作當中，讓學生充分感受信息技術(shù)的積極輔助作用。例如：教學《故鄉(xiāng)》這一課時，教師布置課前預(yù)習作業(yè)：在閱讀全文后，帶著“我還想知道什么？”這個問題，從網(wǎng)上下載到自己最想了解的內(nèi)容，等到上課時，再與同學分享，請老師評議。然后，老師設(shè)立一個“獨具匠心”獎，對搜集準備表現(xiàn)較突出的同學給予肯定，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學搜集到有關(guān)魯迅的生活小事，有的同學尋找到有關(guān)“故鄉(xiāng)”的圖片、閏土的圖片等，不一而足，這些圖片具有很強的表現(xiàn)張力，讓學生對“五四”運動期間的社會背景、歷史現(xiàn)狀、民生民疾等有了更完整的了解。很明顯，同學們已把自己的心融入到學習新課的活動中，一切水到渠成，如此得來的知識是主動的、牢靠的。
在這一過程中，學生要充分調(diào)動思維，回顧舊知識，聯(lián)系文意，他們思維的廣度、深度得到了體現(xiàn)，教師扮好這一“導”的角色，課堂上收獲到事半功倍的效果。
四 延伸拓展 鞏固新知
一個成功的教師應(yīng)當善于把學生發(fā)動起來，借學生的腦子，借學生的能力，讓他們自己在信息海洋中擷取“一瓢、兩瓢”，甚至更多的知識水源，通過設(shè)計、創(chuàng)新、重組一些文字層面或道德領(lǐng)域的課堂讀寫活動，培養(yǎng)學生的動手能力，引導他們嘗試做個課堂的“規(guī)劃者”，教師在教學中提倡合作、競賽、自糾、互助等，讓他們在不斷的交流中提升認識的水準，陶冶自己的情操，發(fā)展自己的技能。例如：教學《沁園春雪》時，教師特地在講讀詩意之后，布置學生自己設(shè)計一堂“毛澤東詩詞賞析課”，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的內(nèi)容，然后由科代表進行審核、遴選、整合，并利用課余時間進行有感情的誦讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)出毛澤東這一偉大人物的大手筆、大氣概，學生躍躍欲試，他們以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”，有的甚至自己制作課件，還把有關(guān)的幾次戰(zhàn)役的片斷也搜索出來，還有的同學找到一些中國古樂曲，大家群策群力，所找的資料相對齊全，終于，這堂由同學們直接參與的賞析課如期進行，學生朗讀情感適度，課堂上氣氛濃烈，展現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，對毛澤東的了解更加深入，同時，學生也明白了一個道理：學習知識必須多聯(lián)系與之相關(guān)的方方面面，如此學到的知識才是最穩(wěn)固的。在這節(jié)課結(jié)束之前，老師又布置學生寫一篇讀后感《我心目中的毛澤東》。第二天，學生交上的文章顯得更厚重了，對歷史感、責任感、人生價值觀、世界觀等的評價更顯客觀、公正。
由此看來，學生經(jīng)過親身的體驗之后，他們的自身素養(yǎng)也得到的相應(yīng)的提高，這正是教學的一大境界。
中學語文教學要突破傳統(tǒng)教師“一張嘴、一支筆、一本書”的課堂模式，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，構(gòu)建一個合理的教學情境，深入挖掘教學要素，使學生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學習過程中來，敢于把自己的疑問說出來，把自己的觀點說出來，創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，使他們考慮問題能夠更寬一點、更活一點，自然可以讓學生建構(gòu)更嚴謹?shù)闹R體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
蔡宏華
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