南海市里水鎮(zhèn)流潮小學(xué) 鄧秋蓮
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識周圍世界，進(jìn)行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言的能力，必須以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，我認(rèn)為詞的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，可以從理解、運用、積累三個方面進(jìn)行。
一、把理解詞語和理解課文、認(rèn)識世界結(jié)合起來。
學(xué)生掌握詞語，理解是第一步。教師在詞語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對有關(guān)詞的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗積累的多少，根據(jù)詞在課文中的地位作用以及詞性的不同，采用多種不同的教學(xué)方法。1、直觀教學(xué)法，利用和借助實物、圖片、標(biāo)本、動作等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如教“毛筆”的“筆”，以毛筆作教具，字義與字形相結(jié)合，學(xué)生印象比較深刻。2、大綱明確要求“要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文加深理解詞義的能力”。要使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，每學(xué)一個詞語都要讀讀課文出現(xiàn)詞語的句子，并結(jié)合上下文去思考、體會它的意思。如：“江上架著一座鐵橋”的“架”和以前學(xué)過的“吵架”、“打架”、“一架飛機(jī)”有不同的含義。3、有些詞，學(xué)生能直接感知，我引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中去感受、體察，把理解詞義與認(rèn)識事物、認(rèn)識世界結(jié)合起來。如第四冊課文《美麗的春天》其中一些詞語就可以讓學(xué)生在“找春天”活動中領(lǐng)悟，又如在野外活動中：看到種子發(fā)芽長出嫩綠葉子的景象，教學(xué)生理解“舒展”；看到柳樹枝條隨風(fēng)擺動，教學(xué)生認(rèn)識“隨著”；看見桃樹開花，教學(xué)生理解“紅艷艷”等這些將要在教材中出現(xiàn)的詞語。4、有些詞，學(xué)生可能一時難以理解，教師不必一次講深講透，應(yīng)允許學(xué)生逐步加深理解。如“雄偉壯觀”這個詞，可在以后參觀活動中讓學(xué)生觀察“高樓、大橋”從而加深理解“雄偉壯觀”。
二、把運用詞語和描述情景、表達(dá)思想結(jié)合起來。
造句，是運用詞語練習(xí)最普遍的形式，但屬于“規(guī)定運用”型。詞語搭配練習(xí)則可以把訓(xùn)練重點突出在多詞組合上。如：“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”“美麗的公園”“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。此外，還可以用一個詞作補充句子成分的練習(xí)，如“辛勤”一詞，可設(shè)計這樣的句式訓(xùn)練： 辛勤 。這樣的練習(xí)，學(xué)生可以通過工人、農(nóng)民、老師等工作體會詞義，接受教育，學(xué)會運用。
除課堂上的運用練習(xí)外，還可以讓學(xué)生在具體的情境中運用詞語。如帶二年級學(xué)生到自選商場參觀，要求學(xué)生觀察商場的商品，分別就用商場的食品、服裝、玩具說一句話。學(xué)生觀察認(rèn)真，說的話不僅把課堂上學(xué)到的詞也用上了，還把老師沒教的詞也用上了。
又如《美麗的春天》描寫春天景色，大地一片生機(jī)勃勃的景象。為了使學(xué)生進(jìn)入春天來了這一特定的情境中去，更好地領(lǐng)會課文和增加學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我打開描繪春天景色的幻燈片，用錄音機(jī)播放充滿春天氣息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，種子發(fā)芽，桃花紅艷艷；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游來游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飛來飛去……”一下子，就把學(xué)生引進(jìn)了春天的情境中。學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色，聽到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中，這時，我引入學(xué)習(xí)課文就水到渠成了，學(xué)生對美麗春天的景色留下深刻的印象。
三、設(shè)法擴(kuò)大詞匯量。
為了幫助學(xué)生積累詞匯，我采用的一些練習(xí)方式有：一是“教一個帶一組”。即教生詞時，對于意思相近、又無需辨析的詞，可一次帶出學(xué)習(xí)。如：教了“趕快”就可以學(xué)習(xí)“急忙、連忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦亂跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生寫答案中的主要詞語。如問“天安門是什么樣子？”讓學(xué)生回答并寫出“紅墻黃瓦”“莊嚴(yán)雄偉”等詞語。三是盡量為學(xué)生創(chuàng)造用詞機(jī)會，如讓學(xué)生寫留言條、請假條等應(yīng)用文，參與學(xué)校和社會的讀寫實踐活動等。四是教會學(xué)生根據(jù)平時學(xué)習(xí)、記錄、積累的詞匯，每周作一次歸類整理。如詞性歸類、重疊詞歸類、近義詞歸類等，既是復(fù)習(xí)、加深理解，又可以培養(yǎng)好習(xí)慣，增強平時對生動詞語的敏感性。
由于我在語文教學(xué)中采用多手段多形式靈活地為學(xué)生創(chuàng)造情境，學(xué)生在教師調(diào)控下聯(lián)系生活，介入想象，抒發(fā)感受，縮短與教師教材之間的心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在詞語的理解、運用、積累方面收到顯著的效果，很好地完成素質(zhì)教育對語文課堂教學(xué)提出的要求。
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