在語(yǔ)文考試大綱中提到作文的分?jǐn)?shù)是50分，從這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)看它占了語(yǔ)文總分的相當(dāng)一部分比重，比例相當(dāng)大，但這又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，學(xué)生怕寫，老師怕教，家長(zhǎng)擔(dān)心。應(yīng)該如何提高學(xué)生的寫作水平和能力，這是困擾所有老師的一個(gè)難題，但自從聽了我國(guó)著名教師胡道明的一節(jié)《快樂(lè)作文》和參加了廣東省舉行的十一五全國(guó)優(yōu)質(zhì)課講座后，使我茅塞頓開，對(duì)作文教學(xué)有了新的見(jiàn)解和感受。
一、燃起寫作興趣
作文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，往往是頭疼的、無(wú)奈的。那如何激發(fā)學(xué)生的興趣？就如機(jī)器的動(dòng)力來(lái)自燃料，那學(xué)生的動(dòng)力則來(lái)自情趣。老師的作用不在于是否讓學(xué)生寫作文，而是怎樣使學(xué)生樂(lè)意寫作文�？鞓�(lè)作文教學(xué)的基本做法，就在于用合理的訓(xùn)練方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情趣和寫作潛能，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)中來(lái)。
在作文課上，我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生看圖作文，先出示一幅漫畫，然后讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行看圖作文。討論完后，讓每個(gè)小組派一名代表將所在小組的作文讀出來(lái)，再相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師再作總評(píng)。評(píng)完后，再讓學(xué)生重新作文。
有了這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂(lè)于動(dòng)筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)，我慢慢地把作文換成命題或半命題作文加上自由寫話成為寫作的基本形式，紀(jì)實(shí)加想象成為寫作的主要方法。如編童話故事，我給出主要人物或關(guān)鍵詞、故事開頭等，不限中心，不限情節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生們展開想象的翅膀，寫出了許多文質(zhì)優(yōu)美的作文來(lái)。
在課堂上創(chuàng)造出熱烈的氛圍，是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生情趣的最直接、最有效的措施。我們教材中所選的作品，都是古往今來(lái)的名篇佳作，這些佳作無(wú)一不是作者情感噴涌的結(jié)晶。老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將自己和學(xué)生“移位”于教材中去表演。讓學(xué)生表演感染學(xué)生，感憤時(shí)怒發(fā)沖冠，傷心處潸然淚下，利用“情趣”這把鑰匙來(lái)開啟學(xué)生作文創(chuàng)作的心扉。在作文教學(xué)上如果利用這種機(jī)制，并設(shè)法使學(xué)生全身心地投入，那么，作文的速度自然能快。
二、更新作文教學(xué)模式
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過(guò)于死板。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。
在作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，不做任何指點(diǎn)，讓學(xué)生潑墨如云、瀟灑自如地去寫。成文后，在老師的組織下，所有學(xué)生參加討論、評(píng)議、修改。從開始寫作到修改完畢的整個(gè)過(guò)程，在一節(jié)課（45分鐘）內(nèi)完成。這樣教學(xué)好處很多，首先提高了教學(xué)效率；其次，當(dāng)堂講評(píng)修改，學(xué)生對(duì)自己的作文記憶猶新，能及時(shí)了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以便提高自己的寫作水平；三是每個(gè)學(xué)生的作文都得到了評(píng)議，使每個(gè)學(xué)生的寫作水平都能得到提高，便于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，最主要的是在題目出現(xiàn)之后，學(xué)生在沒(méi)有任何束縛的情況下，能夠充分發(fā)揮自己的思維潛能，展開想象的翅膀。
三、尋找作文的源頭
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。” 這句話道出這句話道出了生活與作文的關(guān)系：學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如果沒(méi)有生活的積累，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的觸發(fā)，學(xué)生能迸發(fā)出思維的火花嗎？學(xué)生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產(chǎn)生。因此，作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生快樂(lè)作文應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)和支持學(xué)生投身生活，開拓視野，發(fā)展興趣愛(ài)好，關(guān)心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點(diǎn)，從而溝通日新月異的社會(huì)生活。體現(xiàn)在具體的作文訓(xùn)練上，我們首先要讓學(xué)生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。
例如，我會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生閱讀報(bào)紙、觀看電視，了解國(guó)內(nèi)外每天發(fā)生的一些事件，對(duì)于一些較重大的新聞、故事，我會(huì)和學(xué)生一起深入討論，發(fā)表各人的意見(jiàn)。
四、閱讀與摘抄積累經(jīng)驗(yàn)
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，能把語(yǔ)言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和詞匯量。
語(yǔ)文課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)言材料的需求，它必須是寬泛的閱讀。通過(guò)到校內(nèi)圖書室、校外書店、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，摘抄好詞佳句佳篇。并且充分利用校宣傳欄、班級(jí)板報(bào)，手抄報(bào)，拓寬學(xué)生相互交流運(yùn)用的渠道，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為寫作打好基礎(chǔ)。還開展了“向?qū)W生推薦一本好書”、“學(xué)生向教師推薦一本好書”活動(dòng)，師生共同分享讀書的喜悅。
五、學(xué)會(huì)修改與評(píng)價(jià)
學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功的一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作。修改作文是教師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。
評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。
作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地堅(jiān)持在感受生活中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)真對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文有興趣，樂(lè)于作文，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，提高寫作水平。
劉鳳賢
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