新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些教師對語文新課標(biāo)理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。主要有以下幾種情況：
一、忽視基礎(chǔ)知識積累，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。
新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)，即：知識和技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重知識與技能目標(biāo)，而忽略了其它兩個方面的教學(xué)目標(biāo)，這的確制約了學(xué)生的發(fā)展。但在新課堂實驗中我們又看到許多過分強調(diào)后兩個方面的目標(biāo)，而忽視了知識技能目標(biāo)的教學(xué)，整整一節(jié)課學(xué)生不動手，不動口，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標(biāo)？解決這一問題的關(guān)鍵就在于需要樹立一種辨證的課堂教學(xué)觀，既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為，又要致力于創(chuàng)新課堂教學(xué)行為�；局R與技能，這是教學(xué)的基石，只有夯實這一基石，我們才能借助這一載體，實現(xiàn)學(xué)生思考，解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展。
二、過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位的落實，忽視、削弱教師的主導(dǎo)作用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識�！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的教師對此缺乏正確認(rèn)識，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實，在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學(xué)生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上因為教師主導(dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。
在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。
三、課件完全替代板書，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)有著明顯的特點和優(yōu)勢，可提高學(xué)生的主動性、積極性。有利于發(fā)展學(xué)生的智能，而某些課堂片面地追求這種教學(xué)手段的運用，一個課件接一個課件，課堂變成了課件展示會，其所用的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片的排版，僅僅替代了傳統(tǒng)的板書，并且在課件中展示的只是結(jié)果，沒有體現(xiàn)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，體現(xiàn)的是一個過程，在老師的板書過程中，學(xué)生的思維是順著老師筆尖的移動在流淌、在構(gòu)建。而一堂課結(jié)束之后，板書中所體現(xiàn)的就是這一堂課的重要知識點，學(xué)生盡收眼底，非常清晰，這種作用很多課件所無法取代的，所以課件無法完全替代板書，教學(xué)中的板書還得要。教學(xué)中課件用的要恰到好處，這樣既不會造成資源浪費，又能提高教學(xué)效率。
四、合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏學(xué)生獨立思考的空間。
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的新課堂上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一、兩次，多則三、四次。這幾乎成立了新課堂的標(biāo)志，有的教師一提出問題，學(xué)生還不知道干什么，馬上組織學(xué)生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實只不過是花架子而已。怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？教師要明白合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動來達成目標(biāo)的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎樣干，對低年級學(xué)生來說，有必要把要求明示在黑板或屏幕上。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學(xué)生有一定的時間獨立思考、自主探索和發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時就能充分展示自己的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報。
新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，也不是一味的排舊，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)�，課堂教學(xué)才能真正活起來。語文的課程改革畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還需要我們的不懈努力。
張飛
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