河間市七中（職教中心高中部） 槐艷華 062450 13832718880
【教學內(nèi)容分析】
這個單元指導學生學習唐代詩歌。中國是一個詩的國度，古典詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時期。詩體完備，名家輩出，風格多樣，堪稱前無古人，后無來者。李白的《蜀道難》想象奇特，筆墨縱橫，有如大匠運斤，凜然成風。一方面它展現(xiàn)了中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風貌，從而讓我們感受到時代與文學的聯(lián)系；另一方面通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸向成熟，但在表達上卻向了封閉。而閱讀鑒賞詩歌卻需要學生主動誦讀，主動探究，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現(xiàn)了矛盾。
【教學設(shè)想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。（一） 從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關(guān)系的角度指導學生如何誦讀和感受詩歌。（二）梳理分分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。在授課過程中，采取聽讀、賞讀、美讀等誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎(chǔ)知識目標：反復誦讀，感知詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的情感主旨。
2．能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌的章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術(shù)特色。
3．情感培養(yǎng)目標：感受詩的的意境美、聲韻美，讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學課時】
2課時
【第一課時教學設(shè)計】
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段
教師導入：
李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；他眼里的長江，是“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”；未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”；根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。（播放配樂朗誦帶）
三、《蜀道難》解題：
《蜀道難》原本是樂府舊題，屬于《相和歌辭，瑟調(diào)曲》。歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻�！� （PPT展示）
四、初讀感知，明意。
詩非讀不能明其意也，請同學們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內(nèi)容。
1、學生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、指名讀，教師注意其讀音及停頓。
五、朗讀指導：
1、 教師指正個別易讀錯的字音。
2、 提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。（PPT展示）
3、 以首段為例，教師示范并指導朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調(diào)讀�！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越--這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆�！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調(diào)誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
4、學生再讀
六、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創(chuàng)新之處？
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創(chuàng)新？
2、學生小組討論，教師指導。
（讓學生結(jié)合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。）
3.成果展示：
4.教師總結(jié)：
第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
七、再讀文本，淺探主旨。
1、學生分組，再次朗讀。
2、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓？
詩人運用比喻和反復手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天。” （ＰＰＴ展示）
3、教師提問：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個關(guān)鍵字？
“高、險”（ＰＰＴ展示）
4、學生小組合作，從“高、險”兩個方面分析本詩內(nèi)容。
5、教師指導總結(jié)：（PPT展示：）
6、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？
7、學生討論，請個別學生談談看法。
8、教師在學生討論的基礎(chǔ)上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。
9、成果展示：（PPT展示：）
全詩的骨干句子集中起來：
噫吁戲!危乎高哉!
蜀道之難，難于上青天，
問君西游何時還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側(cè)身西望長咨嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。
（PPT展示）
10、教師總結(jié)：
第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時代精神，有著針對現(xiàn)實的主題。
八、課后作業(yè)：
小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
【板書設(shè)計】
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
�。y行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
�。ㄉ杲洌 ⑷藨K景（三嘆無奈作罷）
【第二課時教學設(shè)計】
教學要點：通過誦讀品評賞鑒，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白的詩風。
教學過程:
一、檢查作業(yè)
二、導入。通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面我們一起鑒賞詩歌的藝術(shù)特色。
三、研讀探討詩歌的藝術(shù)風格
1、學生分組研讀，合作探究，教師巡回指導。
2、學生展示成果。（PPT展示）
3、教師總結(jié)：
（1）本詩用了大量的散文化的詩句，字數(shù)從三言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長的奔放的語言風格，詩歌的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩人創(chuàng)造性的繼承了古代民歌中常見的復沓形式，主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這不是簡單的重復，因為它每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足，再嘆之不足 而至于三的感受。
（2）變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆�！边@是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：是詩人從星星中穿過，有時還好奇的觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言：且無論寫上之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
總而言之，可概括為以下幾點：
1、靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2、奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想象，杰出的浪漫主義手法。
3、打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)。”（殷璠）
四 、美讀整合
1、指名三個學生伴隨著音樂朗讀詩歌，整合對詩歌內(nèi)容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風格。（老師讀主旨句及其副句，學生讀其它）
五、布置作業(yè)：
1、比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。
2、拓展訓練：讀李白《送友人入蜀》。鑒賞自己喜歡的詩句，品味詩歌的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術(shù)手法。
六、教學反思：
與學生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。整個課堂教學體現(xiàn)了教師的主導地位，學生的主體地位，學生能夠在老師的引導下學習，但學生自主學習探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學生更自覺地自我探究，這也是我課后思考的問題。
另外，詩歌語言具有含蓄美和音樂美，讀來上口，聽來悅耳，很適合誦讀。為了使學生深刻領(lǐng)悟詩歌深邃的意境，品味詩歌語言的優(yōu)美，感受藝術(shù)美的熏陶，我在設(shè)計這一課的學案時，注重了誦讀這一學習方法的運用，包括粗讀（要求讀準字音，讀清節(jié)奏，感知文意）、品讀（了解背景，披文入情，探究感悟）、誦讀（試運用朗讀技巧，讀出對本詩思想內(nèi)容的獨特感受，要求做到聲情并茂）多個環(huán)節(jié)，從而引導學生領(lǐng)略李白浪漫主義詩歌的風格特點，深入體會詩人所表達的思想感情。同時，注重了對學生閱讀主體性的激發(fā)，學習效果良好。本課也有明顯的不足，比如對于學生鑒賞詩歌的方法指導上不夠深入；在學生展示過程中，對于詩歌內(nèi)蘊的涵詠品味不夠等等。教學是一門藝術(shù)，對這一藝術(shù)的追求永無止境，而對于如何引導學生更有效地開展“自主、合作、探究”的課堂學習模式的摸索需要繼續(xù)努力。
葛家
[《蜀道難》教案(人教版高一必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：