張潔
教學(xué)設(shè)計（A）
教學(xué)設(shè)想
本文的重點在于新老兩代人對。芽菜”的不同認(rèn)識和態(tài)度。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生
著重比較。我＂和。孩子們＂對挖芽菜和吃芥菜的不同心情和感受，從而體會“我”對芽菜的
特殊感情，進(jìn)而體會文章的主旨。
．本文的難點，一方面在于學(xué)生對文中。我，對芥菜的特殊感情不好理解，畢竟現(xiàn)在的
中學(xué)生的生活與文中所描述的生活有太大的差距。對于這個問題，可以組織學(xué)生討論，
各抒己見，不要強求學(xué)生接受某種固有的觀點。另一方面，文中前幾段的記敘與描寫占
了文章的很大篇幅，有的學(xué)生可能認(rèn)為它偏離了題目，對這一點，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱
讀課文，找出文中寫得最細(xì)致最動人的地方，體會芽菜為什么會在“我”的心目中占有如
此重的分量。
教學(xué)方法上,可以采用以自讀為主,演講結(jié)合的方法,注意讓學(xué)生自己領(lǐng)會文章所
表達(dá)出來的思想感情，同時注意學(xué)習(xí)文章的語言和寫法。
教學(xué)手段上，以閱讀為主，輔以學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練。
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我國南方的許多地方，流傳著。三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是
芥菜，在很多年紀(jì)稍大的人心中，這是一種很好吃的菜現(xiàn)在吃過的同學(xué)不多。這是我
國的一種民俗。養(yǎng)菜是一種生命力旺盛的草本植物以我們今天的口味，這是一一種有苦
味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《挖
養(yǎng)菜》，就反映了這種生活。
二、作者簡介。
張潔，當(dāng)代女作家，1937年生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長大，1960年
畢業(yè)于中國人民大學(xué)。改革開放之初，她發(fā)表了短篇小說《愛，是不能忘記的尸長篇小
說《沉重的翅膀》，引起強烈反響，被認(rèn)為是思想解放在文學(xué)界的反映。她的《森林里來
的孩子風(fēng)誰生活得更美好風(fēng)條件尚未成熟》分獲1978年、1979年、1983年全國優(yōu)秀短篇
小說獎�？傊@是一位在當(dāng)代文學(xué)界很有影響的女作家。
三、教師范讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
薺 薔薇 掰 琥珀 綻
碼 莧 稚zh i蒿 懲罰
煞 煦 癖
漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。
賞光：請對方接受自己的邀請。
遷就：將就別人。
隔膜：情意不相通，彼此不了解。
四、學(xué)生速讀課文，理解課文層次與內(nèi)容。
全文可分兩個部分：
第一部分(1-- 10自然段）：回憶解放前受的苦難，寫對“芥菜”懷有特殊感情的原因。
第二部分 （－ 14自然段）：寫解放后兩代人對“芽菜”的不同感受，表達(dá)媽媽的感慨
和希望。
也可以細(xì)分為四個部分：
第一部分（第1自然段）：總領(lǐng)全文，點出題目，寫“我”對喬菜有著特殊感情。
第二部分（第2一10自然段）：緊扣題目，回憶舊社會挖芥菜的情景，寫出“我”對“芥
菜”有一種特殊感情的原因。
第三部分（第 11－ 13自然段）：寫解放后“我”和孩子們對挖芥菜、吃養(yǎng)菜的不同態(tài)度
和心惰，以及“我”由此而產(chǎn)生的感慨和希望。
第四部分（第14自然段）：發(fā)表議論，點明中心，告訴青年人怎樣珍惜幸福。
以上的層次劃分不必強求統(tǒng)一，可以讓學(xué)生發(fā)表議論，只要言之有據(jù)，言之成理就
行。
五、怎樣理解文章中對比手法的運用。
對比一：作者用對比手法寫出兩代人對“芥菜”的不同感情。
文章中，“我”對“芥菜”是“有著一種特殊的感情-…”在“我”的心中，“芽菜’增經(jīng)是
無上的美味，挖芥菜時的那種坦然的心情，“可以稱得上是一種享受”。“芥菜”象征著作
者童年時代美好的一切。
與之明顯區(qū)別的是：兒女們長大之后，陪同我去挖芥菜，似乎就變成了對“我”的一
種遷就了�！暗任野岩槐P用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配好的芥菜放到餐桌上的時
．候，他們還是帶著那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心地用筷子挑上幾根芥菜-…”
5兩種對比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人的隔膜。通過對比敘述把如
g何看待過去和現(xiàn)在，如何看待苦與樂，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會懂得幸福等重大
人生問題提到讀者面前，讓我們大家共同思索、探討。
對比二：新舊社會的對比。
作者的一生經(jīng)歷新舊兩種社會。舊社會中，由于饑餓，作者有過一段刻骨銘心的不
敢回家的經(jīng)歷。這個時候--一“廟里的鐘聲在薄葛中響起來；羊兒學(xué)昨地叫著……烏鴉
也派派地叫著回巢去了……我聽見媽媽在村口焦急地呼喚著我的名字，只是不敢答應(yīng)。
一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……”通過這種描寫，表現(xiàn)了
舊社會的黑暗。
新社會，作者過上了幸福的生活。更重要的是，新時代的兒童過上了幸福的生活
--一“和煦的陽光，綠色的田野，就像一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫似的展現(xiàn)在他們面前，使他們
的身心全都感到愉快。”這也就是作者小時候夢寐以求的生活。
通過這種對比，表現(xiàn)了新社會的美好，正因為如此，作者希望下一代能珍惜這種來
之不易的幸福，這也正是文章的主旨所在。
六、理解文章中夾敘夾議、情景交融的寫法。
A文章采用了夾敘夾議的寫法。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎(chǔ)上展開議論。這些議論起到了明確中心，
畫龍點睛的作用。舉例說明如下。
課文的前半部分（第 l－ 10自然段）以記敘為主，生動具體地記敘了一個“饞丫頭”的
故事，字里行間充滿了強烈的愛憎，富有感染力。最后用“一個熱切的愿望”發(fā)表了自己
的議論，揭示了童年悲慘遭遇的根本原因。而這一點又回到了作者為什么會對芥菜有著
特殊感情的問題。
課文的后半部分（第11一14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分
有兩層意思：一層是在記敘了孩子們小時候和“我”一同挖芥菜時的高興勁兒后，加上了
一點議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長大
后吃芥菜時的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經(jīng)心”的神態(tài)觸發(fā)了“我”的感慨，情不自禁
地發(fā)表了大段的議論。
本文敘事生動感人，議論深刻入理。作者很成功地運用了敘議結(jié)合的方法，動之以
情，曉之以理．仿佛是和讀者促膝談心，娓娓動聽，作者的思想感情表達(dá)得細(xì)致、深
沉，使文章有很強的感染力和說服力，更好地突出廠中心思想。
B情景交融的寫法。
作者善于把景物描寫與人物心理活動的描寫融為一體。例如作者因丟了鞋不敢回家
時，有這樣一段描寫：“我獨自～人游蕩在m野里。太陽落山了，墟拍色的晚霞漸漸地從
天邊退去。遠(yuǎn)處，廟里的鐘聲在薄暮中響起來。羊兒嘩嘩地叫著-…夜色越來越濃7，
村落啦．樹林于啦，坑洼啦．溝梁啦，好像一下子全都掉進(jìn)了神秘的沉寂里�！薄拔摇泵�
對著夕陽西下，百鳥歸巢．牛羊入圈的情景，自己卻有家不敢歸。這幅美麗和諧的‘晚
歸圖”，反襯出“我”當(dāng)時的那種孤獨、寂寞、焦急、悲傷、恐懼的復(fù)雜心情．產(chǎn)生了強
烈的藝術(shù)魁力。
又如“我”挖芥菜時的景物描寫：“田野里長滿了野菜：雪蒿、馬齒覓、灰灰菜、野蔥
…… ”“嫩生生的宏榮，在微風(fēng)中揮動著它們綠色的手掌……”，“天上吱吱喳喳飛過的小
鳥，樹上綻開的花兒和藍(lán)天上白色的云朵”。作者用歡快的筆調(diào)，鮮明的色彩，描繪出
一個絢麗多彩、美好幸福的世界．襯托出‘”我”當(dāng)時無比自由、快樂的心情。
氣
像這樣的例子文中還有。作者很好地把景物描寫和人物的心情融為～體．構(gòu)成廠一
個鮮明而獨特、富有詩情畫意的藝術(shù)境界。
七、關(guān)于練習(xí)。
練習(xí)一第1題。
這是一種復(fù)雜的感情。這種感情中有對兒時悲慘生活的痛苦的回憶；有對童年時招
芥菜的那種幸福時光的深深的懷念；有由上下兩代人對待棄菜的不同態(tài)度所生發(fā)的無限
感慨；還有作者發(fā)自內(nèi)心的真誠的希望--希望“我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，
而是心心相通的朋友”
練習(xí)一第2題。
寫“饞”是說明自己正在長身體而又長期饑餓，帶出去財主家偷玉米一事，由此有了
一次刻骨銘心的超出孩子心理年齡的特殊感受。而“挖芥菜”則包含了“我”童年時許多美
好的感受和回憶。寫“饞”就自然地帶出了兩方面的對比。
練習(xí)一第3題。
這些人工培植的宏菜，由于是作為一種正式的“菜”培養(yǎng)的，因此失去了我心中的芥
菜上所附著的那些特殊的含義（如共過患難的老朋友等），當(dāng)然也就無法從它身上找到童
年時的那種復(fù)雜的感覺。
練習(xí)一第4題。
對于挖芽菜，孩子們理解為郊游。他們“全身心都感到愉快”，認(rèn)為是一個“有趣的
游戲”，很喜歡；隨著年齡的增長，變成了一種遷就，這種態(tài)度表明他們對母親行為的
不理解，表明兩代人之間有了隔膜。
其他練習(xí)題（略）。
板書設(shè)計：
挖芥菜
解放前
痛苦的回憶
快樂的時光
對比
解放后
無限的感慨
真誠的希望
夾敘夾議，情景交融
（朱端順）
教學(xué)設(shè)計（B）
教學(xué)設(shè)想
這是名家的作品，在寫作上有很多值得學(xué)習(xí)的地方，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對比手法
的運用和情景交融的寫法�？梢栽谡n堂上進(jìn)行寫作實踐--完成一篇三四百字的短文。
思想內(nèi)容上，要實事求是地認(rèn)識到生活環(huán)境的不同必然會導(dǎo)致兩代人之間的“代
溝”，片面地指責(zé)上一代或下一代都是不合適的。文章的主題，應(yīng)該讓學(xué)生自己領(lǐng)悟體
會，可以就這個問題聯(lián)系實際，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師要加強指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在寫作手法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，加強能力的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)的難點在于學(xué)生對課文主題的理解，要能以新時代的觀念去參與和指導(dǎo)學(xué)生的
討論，不可做空洞的說教。
教學(xué)中應(yīng)該以提高學(xué)生的能力為宗旨，強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，可以采用讀、
說、寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的語文能力。
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、教師范讀課文。
要讀出感情，體會文章情景交融的特點。
二、自讀課文，思考下面的問題。
1．本文的線索是什么？
2．本文寫了哪幾件事？
3．通過敘述這幾件事，表現(xiàn)了一個什么樣的主題？
4．我們從文中得到什么啟示？
明確答案（或提示）：
1．線索是“挖芥菜”。
2．寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖芥菜的美好時光；解放后與孩子們挖芽
菜、吃芥菜。本題允許學(xué)生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。
3．主題是要了解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
4本題應(yīng)該允許學(xué)生自由發(fā)揮，可以切中一點，不計其余。
四、組織討論。
圍繞“代溝”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論。作者的感情可以理解，但兒女們
的做法亦無可厚非，可以選中一個切入點，有針對性地聯(lián)系實際談自己的看法。教師要
注意理解當(dāng)代學(xué)生的心態(tài)，要知道，這一代人恐怕連遷就的筷子都不會伸出去，但這未
嘗不是好事，我們不應(yīng)該總想著把自己的思想觀念與價值觀念強加給下一代。
五、找出文章中運用了描寫、抒情、議論的句子。
張潔的散文自成一體，很有風(fēng)格，語言清新、流暢，富有表現(xiàn)力，請文并茂。
1．體會夾敘夾議的寫法。
可以以文章第一部分中的“不敢回家”和第二部分中的“兒女們不愿吃芥菜”為例．指
導(dǎo)學(xué)生體會其中敘議結(jié)合的寫法。
2．學(xué)習(xí)作者高超的語言技巧。
可以以文章第8自然段和第10自然段為例，通過聲情并茂的朗讀，體會作者高超的
寫法技巧和語言能力。
六、寫作訓(xùn)練。
根據(jù)自己的體驗，聯(lián)系課文，圍繞“什么是幸福，怎樣才會得到幸�！边@一中心，寫
一篇二三百字的短文。
讓學(xué)生自由發(fā)揮，不要作過多的指導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思路。
板書設(shè)計：
挖養(yǎng)萊
1．文章的線索？挖棄菜
2．文章中的敘事？痛苦的回憶快樂的時光無限的感慨
3．文章的主題？珍惜幸福生活
《．文章的啟示？
（朱端順）
[挖芽菜 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：