明光
自主學習，是指教學以學生個體為主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學習。即學習呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。實現(xiàn)自主學習，是使學生在自主、主動、創(chuàng)造的學習行為中，不斷內(nèi)化、積淀相應的學習素質(zhì)，不是淡化教的作用，而是在新的起點上強化教的作用，特建議如下：
（１）要實現(xiàn)學習活動的完整性
在教學中，教學內(nèi)容、教學過程可以不同，但學習過程的完整性必須保證。
完整的學習過程包括明了目標、感知材料、嘗試實踐、初步理解到識記習練、遷移運用等。為推進學習過程，需要有具體教的行為，如組織、提示、提問、講解、檢測、評價。教的活動必須保證學的完整過程所需要的時間和空間，不可因為教的需要而影響學生學習的完整性。這一點貌似偏頗，實際很重要。因為在實際教學中教與學的沖突現(xiàn)象比比皆是，“滿堂灌”、“以講代練”、“少練多講”就是其典型。還有的為教學方法而方法，為教學結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，隨意打破學生學習的流程而舍本求末；有的則不能把握學生在某學習環(huán)節(jié)上的時空要求，造成教學節(jié) 奏過慢或過快。保證學習活動的完整，其根本是保證學習心理過程的完整或某主要心理活動，如思維（猜疑、體悟、推理等）、記憶、移情物充分。只有完整心理的過程，才能保證心理活動的質(zhì)量；只有保證心理過程的效果，才能保證心理成果。
（２）要實現(xiàn)學習過程的親歷性
嚼爛的饃不香。通過教提供未經(jīng)咀嚼的饃和讓學生自己咀嚼的機會，是實現(xiàn)自主學習的重要方面。個性獨立自主的學習親歷，特別是主動探索、發(fā)現(xiàn)的行為，都會給學生帶來全部真實的原生的心理感受，尤其是情意上的潛在感受，而且對個體經(jīng)驗而言是非常深刻的。在大力倡導探究新的教學方法、教學結(jié)構(gòu)的今天，有必要強調(diào)學習活動的親歷性。這對學生而言，有了自我認識、評價、調(diào)整的機會；對教師而言，則可以發(fā)現(xiàn)針對個體的知識的潛在意義，即所謂學情。保證學習活動的親歷性，需要教師把學習材料組織成系統(tǒng)的嘗試材料和達成目標；需給每個個體創(chuàng)造和提供嘗試的機會；需要規(guī)范每個個體的學習習慣，在習慣養(yǎng)成中培養(yǎng)自主、主動嘗試的意識和能力；需要保證每次學習過程的獨立、充分和完整。
（３）要實現(xiàn)學習活動的創(chuàng)造性
學習的創(chuàng)造性是學習主體在自主、獨立、主動的基礎上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。學習創(chuàng)造性不僅反映在行動結(jié)果上。斯金納曾認為，創(chuàng)造性是形式訓練中產(chǎn)生的直覺。然而，創(chuàng)造力目標是否可以有意識培養(yǎng)，是否如斯金納所言只有經(jīng)過形式訓練的“厚積”而后才有無意識狀態(tài)的“薄發(fā)”？筆者認為，形式訓練固然是重要的基礎，但創(chuàng)造力目標實現(xiàn)的主要途徑是對學習活動的創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性結(jié)果的追求。?創(chuàng)造性是建立在學習活動的主動性基礎有主動地感知，主動地質(zhì)疑問難，主動地解疑，主動地變異思維，才能更快更好地跨越教師的“導”，不待教而懂、先于教而懂或教一而懂百。教師除縮邪導”的寬度和梯度外，要注意培養(yǎng)學生把知識拉寬創(chuàng)深的自覺意識和不囿于陳見的反思意識，還要注意保護學生在學習中出現(xiàn)的驚疑執(zhí)拗緊張狀態(tài)。
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