做 個 “雜 家”
---- 胡曉新
“云厚者，雨必猛；弓勁者，箭必遠”。唯有具備寬厚
的專業(yè)知識的教師，才能吃透、融合教材內(nèi)容，才能講深講
透教材，做到揮灑自如，左右逢源。具備深厚的專業(yè)知識，
對做一個合格的教師是非常重要的，然而，對任何一個教師
來說，光注重專業(yè)知識顯然是不夠的，教師的知識結(jié)構(gòu)不僅
要求其專，也應(yīng)力求其廣博，并且能夠?qū)⒏鞣N知識融會貫通。
否則，教學效率和教學質(zhì)量的提高將會受到很大的限制。而
就知識廣博而言，語文教師顯得更為重要，這是由課程特點
及其在教學體系中的特殊地位決定的，現(xiàn)代教育趨勢對此提
出了更高的要求。
學校的教育教學是一個非常龐大的系統(tǒng)，它是語文、數(shù)
學、物理等各科系統(tǒng)的綜合體。語文科與這個體系中其他各
科相比，具有鮮明的綜合性，它的價值意義不只是語文科本
身的，它還具有人文價值、工具價值和美育價值。當人們聽
到諸如“我們語文教師是上管天文地理、下管雞毛蒜屁，什
么都要懂的”這些話時，也許會以為只是幽默而付之一笑，
但作為語文教師，我深切地領(lǐng)會其中的含義。這話是正中要
害的，道明了語文科的特點。它的意蘊與美國教育家華特
B科勒涅斯的名言 ──“語文學習的外延與生活的外延相
等”──是完全一致的。雖然語文科的教學有自己獨特任務(wù)
和內(nèi)容(即言語形式)，但它涉及的知識都是無限的。就中學
語文教材的內(nèi)容看，語文科跟其他學科乃至現(xiàn)實生活都有著
廣泛的聯(lián)系，政治、歷史、文學、天文、地理、音樂、美術(shù)、
數(shù)學、物理、化學、生物等無所不及，如果語文教師沒有相
應(yīng)的知識水平，要達到一定的教學效果幾乎是天方夜潭。
系統(tǒng)論認為，世間一切事物都是作為系統(tǒng)而存在的，任
何一種系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，一
切系統(tǒng)與它系統(tǒng)之間，都存在著廣泛的聯(lián)系，相互聯(lián)系是世
間一切事物存在的“共性”。協(xié)同論更一步，認為只有系統(tǒng)
要素之間發(fā)生廣泛的聯(lián)系才能產(chǎn)生合作、協(xié)調(diào)、同步和互補
的效應(yīng)。學校教育教學這個龐大的系統(tǒng)內(nèi)部的各要素（即各
個分立的課程系統(tǒng)）之間毫無疑問也是廣泛聯(lián)系著的，教育
教學中，只有把各科廣泛地聯(lián)系起來，產(chǎn)生合作、協(xié)調(diào)、同
步和互補的效應(yīng)，才能實現(xiàn)學校教育的終極目的。否則就會
出現(xiàn)“因為分立了的緣故，每種課程往往偏于一個境界”的
情況，無法使結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“大于部分之和的整體”。早在四
十年代，教育家葉圣陶先生就明確指出：“學校的課程各個
分立，這是不得己的辦法，不分立就無從指導(dǎo)，無從學習”，
“因為分立的緣故，每一種課程往往偏于一個境界”的傾向
必須糾正，抓住各科知識間的聯(lián)系，正是糾正“每種課程往
往偏于一個境界”傾向的前提，而語文科如前所說具有很強
的綜合性，可以說正處在各科知識聯(lián)系的中心點上，地位十
分特殊。如果語文教師能有較廣博的知識，就能充分利用這
個有利條件，在語文教學中幫助學生溝通各科知識的內(nèi)在聯(lián)
系，將其融會貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補
的效應(yīng)，使學生注重知識的聯(lián)系，在聯(lián)系中變“活”。這不
僅對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)大有裨益，而且能很大程度上彌補
學校分科教學所帶來的弊端，使學生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“大
于部分之和的整體”。
在現(xiàn)代社會的科學文化發(fā)展和建設(shè)事業(yè)中，各個領(lǐng)域已
構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互滲透、縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，單一的"Ⅰ"
型人才已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和現(xiàn)代化建設(shè)的需求，不
能滿足現(xiàn)代科學文化技術(shù)蓬勃發(fā)展的需要，建設(shè)現(xiàn)代化需要
大批“知識廣博專深，而且能相互交叉，形成結(jié)合部，易于
在學科交叉點，結(jié)合部上取得新的“突破”的“Ⅹ”型人才。
“Ⅹ”型人才的培養(yǎng)需要“Ⅹ”型的教學，而“Ⅹ”型教學
不僅呼喚各方面的通力合作，也呼喚大批“Ⅹ”型的教師的
出現(xiàn)。社會發(fā)展的這種趨勢，顯然對教師提出了更高的要求，
要求教師在鉆研專業(yè)知識的同時，努力擴展知識廣度，做到
融會貫通。
張專公先生認為：“一個出色的文學家或者語文工作者，
也一定會有相當?shù)淖匀豢茖W知識。對自然科學，社會科學的
廣泛興趣和廣趣的知識，使他們思路開闊，聯(lián)想豐富，給他
們的創(chuàng)造性開拓了一個可供縱橫馳騁的廣闊天地。這一點在
文化科學飛速發(fā)展，各門學科互相滲透的今天更顯得十分重
要�！保ā墩Z文教學論集“文”“理”議》），目前從國
內(nèi)教育狀況看，大語文教學的觀念已為越來越多的語文工作
者所接受，許多語文教改的排頭兵們正利用廣博的知識，主
動和其他各科教學配合，使學生在其他各科學習中更好地借
助于語文這個工具，同時也使其他各科教學為學生的語文學
習提供各種實踐的機會，從而構(gòu)建了柳印生所說的“一幅語
文教學與各門學科，各項活動，各個領(lǐng)域的聯(lián)系圖”，為語
文教學改革注入了蓬勃的生機。如田家驊先生經(jīng)過實踐，將
信息論與古文論，數(shù)學坐標與寫作技法交合起來，創(chuàng)造發(fā)明
了聞名全國的田氏快速作文法，采用這種方法，可以幫助學
生快速選題，迅速打開思路。有些語文老師將音樂、美術(shù)等
引入課堂，使學生通過聽覺、視覺想象、加深了對課文的深
入理解，增添了學生的審美情趣。
作為一名教師，尤其是一名語文教師，不僅應(yīng)有深厚的
專業(yè)知識，做個“專家”；還應(yīng)努力擴展知識，融合各種知
識，做個“雜”家。
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