1999年，廣東省試行高考“3＋X”科目改革。一年的實踐使我們認識到，要全面、正確理解和實行“3＋X”方案，首先必須將認識統(tǒng)一到教育部教學〔1999〕3號文件上來，按照文件所提出的指導思想、主要內(nèi)容以及實施步驟進行運作，并要注意走出以下三個誤區(qū)。
第一個誤區(qū)：“3＋X”使中學生更加偏科
有的人認為，高考考什么，中學就教什么，學生就學什么，原來考“3＋2”，還只是偏文或偏理兩類，而現(xiàn)在考“3＋X”，就有可能出現(xiàn)6種偏科現(xiàn)象，使偏科更加嚴重。有的中學甚至在高一就開始按科類分班教學，而有的學生則聲稱：只學自己要考的科目，其他科目不上課、不學習。我們認為這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能完全歸咎于高考，更不能依靠高考來解決，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才首先是基礎(chǔ)教育的責任，高考的首要功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，不能把中學要承擔的任務(wù)和要解決的問題依賴高考來解決�！�
《教育事業(yè)“九五”計劃和2010年遠景目標》中指出：“基礎(chǔ)教育要通過課程、考試和督導評估制度的改革，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，實現(xiàn)由應試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把重點放到提高青少年的思想、道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質(zhì)上�！笨梢�，中學教育的重點并不只是為了向高一級的學校輸送人才，其主要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格學生。因此，偏科問題能否解決，主要看中學能否“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點”，著眼于“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，在教學過程中嚴格執(zhí)行中學教學計劃。
目前，作為評價中學的教學質(zhì)量高低和衡量高中生能否畢業(yè)的會考制度才是糾正偏科現(xiàn)象的有效手段。當然，由于高考對中學教育的導向作用依然存在，并且比較強大，所以在探索高考科目設(shè)置時，應盡量減少其對中學教育的負面影響，切實有利于中學實施素質(zhì)教育，有利于中學生知識結(jié)構(gòu)的完整。
另一方面，“3＋X”是建立在高中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上的高考制度改革，高校招生是在合格的中學畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，如果一個中學生真真正正在通過高中會考的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際，“學有專攻”，選學、選考自己愛好的并且是自己專長的某一學科，不能認為是偏科。而且隨著改革的深化，“X”的內(nèi)涵和外延都在變化，高校根據(jù)專業(yè)和學科的需要，在選擇科目上也會有所變化。因此，偏科對任何一個想考入大學的高中畢業(yè)都是有害無益的。如果中學誤導學生偏科，將要對由此帶來的嚴重后果承擔責任。
第二個誤區(qū)：“3＋X”改革要減輕學生負擔
高考既然是一種選拔性的考試，就意味著存在競爭。在我國仍處于社會主義初級階段，高等教育的發(fā)展仍遠未能滿足人民群眾求學的迫切需求的今天，在同齡人的高校入學率只有9．1％、用人制度中存在越來越突出的“學歷化”傾向的情況下，高考競爭在某種意義上就是就業(yè)競爭的開始，上不上大學是人生涇渭之分，“學而優(yōu)則仕”依然是學生學習的原動力和推動力。學生學業(yè)負擔重，實際上是一種升學壓力大的具體體現(xiàn)，所以依靠高考科目改革來達到減輕學生學業(yè)負擔的想法只不過是一種奢望。無論是考“3＋1”還是考“3＋6”，對于學生來說，要在競爭中獲勝，其付出的精力和時間是一樣的。不可否認，少考一科，在精神上會有一種輕松的感覺，但實際上，也只是一種“心理安慰”，只能起到某種心理調(diào)節(jié)作用罷了�！ �
第三個誤區(qū)：“3＋X”等于“3＋1”
從“3＋X”改革實施的情況來看，許多高校，包括一些重點大學，在選擇“X”時，都過多地考慮生源的競爭，而對人才的文化知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)和學科特點需要考慮較少，只選擇了一門科目。一些較著名的高校原計劃選擇兩門科目，但在獲知同類高校只選“1”后，也打了“退堂鼓”。1999年，476所在粵招生的普通高校（專業(yè)）選考“2”的只有53所，僅占12％。這在客觀上產(chǎn)生了“3＋X”就是“3＋1”的誤導。
一些中學在引導學生選考時，公開聲稱“3＋X”就是“3＋1”，動員學生選考一門。有的中學校長認為，考一門比考兩門更容易上線，因而按“3＋1”實行分班教學。在這里，我們必須明確指出：“3＋X”不是“3＋1”，“3＋1”不過是“3＋X”的一種形式。當前，高校選擇考試科目，不但要有利于選拔人才，要考慮學科的建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更應該給基礎(chǔ)教育一個好的導向。也就是說，要注意把有助于中學實施素質(zhì)教育與有助于高校選拔人才統(tǒng)一起來，更合理、更科學地選擇考試科目。而中學教學則應扎扎實實地全面貫徹教育方針，嚴格按照基礎(chǔ)教育的要求，組織教學活動�！ �
以上三個認識上的誤區(qū)，在我省1999年“3＋X”改革實踐中表現(xiàn)得較為明顯，這里提出來希望能對今年以及今后進行“3＋X”改革的�。ㄊ校┯兴鶈⑹�。
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