蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校�！毙ｉL是學校的靈魂，教育思想端正、業(yè)務(wù)精湛、銳意進取能勝任素質(zhì)教育管理工作的校長，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中真正發(fā)揮著統(tǒng)攝作用。一般來說，校長的素質(zhì)影響著教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又制約著學生的素質(zhì)，一所學校的教育教學質(zhì)量取決于一校之長的管理素質(zhì)和管理能力。如果哪個地區(qū)沒有一支素質(zhì)比較高的校長隊伍，那么在哪個地區(qū)實施素質(zhì)教育就必然流于空談。這就是說，校長在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中處于十分關(guān)鍵的地位，作者從落實新課程改革中校長的必備素質(zhì)進行初探。
一、具備適應(yīng)時代發(fā)展的辦學理念，富有變革精神和創(chuàng)新精神。
１、幫助教師明確新的角色定位。
在基礎(chǔ)課程改革中，中小學校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓班，參加相關(guān)學科的課改展示活動。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
２、改革符合新時期發(fā)展要求的評價模式。
評價改革首先是評價指導思想的變革�！毒V要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展�！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
二、章情并舉、客觀辯證，科學管理。
學校管理的主要對象是活生生的教師和學生。因此，從根本上講，學校管理是對有思想有感情的人的管理。這便構(gòu)成了學校管理的特殊性。這一特點就決定了學校管理者要目中有人，一切見物不見人，見制度不見人的作法，都是違背客觀事實的。
有效的學校管理應(yīng)該從學校管理特點出發(fā)，有章有情，章情并舉，辯證施治，科學管理。
１、將有形之章與無形之章結(jié)合起來。
有形之章貼在墻上，昭示于眾，規(guī)范于人；無形之章懸在心中，是有形之章與管理對象之間的感情橋梁。架設(shè)這種感情橋梁是非常必要的，因為任何有形之章都必須通過它，才能被管理對象悅納、內(nèi)化，并且變?yōu)樽杂X的外化行為。為達此目的，首先要尊重管理對象的人格，以誠相待。切不可以“我管你”的心態(tài)傲于管理對象之上。其次是經(jīng)常進行心靈溝通，化解矛盾，及時排除感情橋梁上的障礙。
２、將章中有情與情中有章結(jié)合起來。
制定規(guī)章制度的目的在于愛護人、規(guī)范人。這就必須從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，既要從“適度”出發(fā)，一視同仁，嚴格執(zhí)行，又要從“適情”出發(fā)，個別人個別對待，靈活變通。做到既不失規(guī)章制度尊嚴，又不產(chǎn)生逆反心理。生硬地貫徹執(zhí)行規(guī)章制度，是一種巧妙的怠工，同樣，遷就、姑息、袒護，也是管理者的失職。
３、將以章責罰與以情疏導結(jié)合起來。
一個群體中有個別人作出這樣或那樣違章行為，在所難免；作為學校管理者對這種人以章責罰，實屬理所當然。但必須將以章責罰與以情疏導結(jié)合起來。以感情溝通為載體，把疏導信息輸送到違章之人感情里，融入其思想認識中，以更新其觀念。切莫高舉規(guī)章制度之劍，不問青紅皂白地砍下去，讓人認為你不是在執(zhí)行規(guī)章制度規(guī)范人，而是在運用規(guī)章制度整人；而應(yīng)針對不同情節(jié)，采取不同的以情疏導的策略，或以情感化，促其悅納責罰，汲取教訓，或以疏導碰撞，促其更新觀念，矯正不良行為。
４、科學的管理技巧。
學校工作的特點紛繁復(fù)雜，管理內(nèi)容千頭萬緒，要把學校管理得井然有序，運轉(zhuǎn)自如，校長必須具備科學的領(lǐng)導組織才能。校長應(yīng)結(jié)合學校實際，立足當前，著眼將來，以達到最佳實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。校長應(yīng)科學地組建管理系統(tǒng)，建立懂政治、會決策、善管理的行政領(lǐng)導班子，逐步形成分工明確，各司其職、各負其責、各顯其能、相互支持，團結(jié)一致的領(lǐng)導集體。組建師資隊伍，建成一支思想進步、學科配套、學有專長、教有特色的師資隊伍。建立健全，修訂完善各項規(guī)章制度，制定切實可行的考核獎懲條例。
三、勤于實踐，勇于探索。
卓有成效的校長，他們共同的特點是擺脫繁瑣的行政事務(wù)，把自己的主要精力用在一些教育實踐上。校長是學校發(fā)展規(guī)劃的總設(shè)計師，承擔著領(lǐng)導全校教職員工實施新課程的任務(wù)。為此，校長切不可以高高在上的領(lǐng)導者自居，拿著指揮棒指手劃腳。而應(yīng)主動積極地參與到課堂中去。校長既要研究教，還要研究學，以身作則，讓教師深刻領(lǐng)悟“教會打漁，遠比給魚吃重要”的道理。校長不僅需要具有較高的文化修養(yǎng)，還要有較高的教育教學管理藝術(shù)。在教改教研的過程中，能善于發(fā)掘典型，善于將實際工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學理論，從而不斷提高自身對學校的總設(shè)計能力。
[實施新課程中校長的必備素質(zhì)初探(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.高中校園廣播稿
10.初中校運會的廣播稿