《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：（廣東省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文 必修2 第三單元《漸》）
教材簡(jiǎn)析：
這篇文章從時(shí)間的角度來(lái)闡述一種沖淡平和的人生態(tài)度人生境界，而并非我們時(shí)常說(shuō)的擠時(shí)間，搶時(shí)間，努力工作學(xué)習(xí)。行文別致新穎，可以說(shuō)是豐子愷先生禪心的反映。 這篇文章以時(shí)間的漸變，折射出作者那種沖淡平和的生活態(tài)度，與人為善，淡泊寧?kù)o，呼喚一個(gè)“謙讓，和平”的社會(huì)主題。
文章開(kāi)篇就寫(xiě)到:使人生圓滑行的微妙的要素，莫如‘漸’；造物主騙人的手段，也莫如‘漸’。在不知不覺(jué)之中，天真爛漫的孩子‘漸漸’變成野心勃勃的青年；慷慨豪俠的青年‘漸漸’變成頑固的老頭子。……使人不察其遞降的痕跡，不見(jiàn)其各階段的境界，而似乎覺(jué)得在同樣的地位，恒久不變，又無(wú)時(shí)不有生的意趣與價(jià)值，于是人生就被實(shí)肯定，而回滑進(jìn)行了�！�
文章的結(jié)尾兩段，在說(shuō)了“乘火車的旅客”的故事之后，作者寫(xiě)到“然而在乘‘社會(huì)’或‘世界’的大火車的‘人生’的長(zhǎng)期的旅客中，就少有這樣的明達(dá)之人。像現(xiàn)在的世界上的人，倘定他們搭船乘車的期間的壽命，也許在人類社會(huì)上可減少許多兇險(xiǎn)殘慘的爭(zhēng)斗，而與火車中的一樣謙讓，和平，也未可知。 首尾照應(yīng)，談?wù)摰脑掝}不離“人生”：時(shí)間的漸進(jìn)中，人的不知不覺(jué)的惡變（也許用詞過(guò)重）；一種希望中的人的行為組成的和諧社會(huì)。 雖然，作者在第四自然段首說(shuō)：“‘漸’的本質(zhì)是‘時(shí)間’。”但文章中所舉的例都是集中于一個(gè)事物--不自覺(jué)變化而真正發(fā)生漸變的“人”本身。
第1自然段寫(xiě)人的青春“漸變”，第2自然段寫(xiě)人的境遇的“漸變”，這都是寫(xiě)人作為“自己”的漸變。
第3自然段寫(xiě)人對(duì)自然之物、身邊親人的情感體驗(yàn)差異，第4自然段寫(xiě)“農(nóng)夫抱犢跳溝”的故事，這都是寫(xiě)人“自己”與外界的關(guān)系的漸變。
第5自然段寫(xiě)“時(shí)間”與“人生”的關(guān)系，第6自然段寫(xiě)個(gè)體的“人”與社會(huì)群體的“人”的關(guān)系，第7自然段引用警句含蓄表達(dá)什么是“大人生”“大人格”。這三自然才讓文章的真正意思露出“冰山之角”，折射出自己真正想說(shuō)的話。
文章沿著“個(gè)體-外界-社會(huì)”這一條思路線層層深入表現(xiàn)主題，從時(shí)間的角度來(lái)闡述這一種沖淡平和的人生態(tài)度人生境界。另外，文章兩個(gè)故事其寓意含蓄而深刻。這是學(xué)生深入理解該文主題的難點(diǎn)。 從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，農(nóng)夫抱犢跳溝的故事是論證這一段的首句--“‘漸’的作用，就是用每步相差極微的方法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變�！�，除此之外，在文章主要思想上，有沒(méi)有其深刻的寓意？乘火車的旅客這一個(gè)比喻，對(duì)文章的主題有什么幫助？這是解讀全文難點(diǎn)所在也是學(xué)生讀之費(fèi)力而又不吐不快的地方。
根據(jù)課文第六段論述“乘火車的旅客”的事例，個(gè)人認(rèn)為明晰的道出了“人與人之間相處態(tài)度”的問(wèn)題。可以讓學(xué)生回想一些將時(shí)間濃縮的事例來(lái)體味其中的含義。如海倫的“假如給我三天光明”，怎樣來(lái)分配這有限的時(shí)間。也可以用佛家的“百年修得同船渡”、和尚說(shuō)江面上只有兩條船一為名來(lái)一為利往、葉倩文的歌曲《滾滾紅塵》等等來(lái)折射這個(gè)世俗百像。
對(duì)于“抱犢跳溝”，將其與這一段后面的分析句聯(lián)系起來(lái)理解。這里的“犢”可理解為在工作中人們抱著不放的“名”與“利”。某一天，“我們”因其他原因而停下工作時(shí)，有了一段想一想的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己為名為利是多么的“苦勞”。
豐子愷以夏丐尊、李叔同為師，李叔同即弘一法師。豐子愷受其影響，學(xué)佛信佛，勸世人愛(ài)惜生命，戒除殺機(jī)，弘揚(yáng)善行，其文章自然以事設(shè)寓，充滿玄思。
教學(xué)目標(biāo):
1、把握文章生動(dòng)形象說(shuō)理的寫(xiě)作方法；
2、感悟作者的睿智，領(lǐng)悟作者對(duì)人生的感悟。
教學(xué)過(guò)程
一、目標(biāo)呈現(xiàn)
今天我們一起來(lái)讀一篇名家隨筆--豐子愷的《漸》。說(shuō)到讀名家隨筆，我覺(jué)得是對(duì)我們頗有裨益的一件事。因?yàn)檫@樣一些名家隨筆中包含著許多睿智的東西，對(duì)提升自我很有幫助。所以我主張讀名家隨筆要學(xué)會(huì)“三讀”：1、讀文章，2、讀作者，3、讀自己。讀文章以領(lǐng)悟文章中閃爍的思想火花，讀作者以感悟大家之人格、思想、精神的魅力，讀自己則是提升自己，覺(jué)悟人生必不可少的。
二、導(dǎo)入
（嬰兒圖片）童年的往事歷歷在目，宛如昨天的片斷，在不知不覺(jué)中，時(shí)間如東去之水不復(fù)還，生命也如流水般漸漸流逝！我們?cè)撊绾螌?duì)待時(shí)間的漸變，生命的漸變？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷的《漸》，看能否給我們一些啟示。
三、課前預(yù)習(xí)
1、準(zhǔn)確讀出并解釋下列詞語(yǔ)。
紈绔（wán kù）子弟 刑笞（ chī） 軋（ yà ）傾軋 軋（ zhá ）鋼
圍爐擁衾（qīn ） 傭工（ yōng） 牛 犢（dú ） 軋（ gá ）朋友
四、閱讀與探究(小組合作)
思考：
1、你認(rèn)為“漸”是什么意思？
速讀課文找出文中解說(shuō)漸的語(yǔ)句
明確：
使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，造物主騙人的手段；
人生是由“漸”維持的；
人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力；
這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫；
“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的辦法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變；
這真是造物主騙人的一大詭計(jì)!
“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”.
1、 在文章中“漸”的作用指得是什么？
明確：
就是用每步相差極微極緩的辦法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。
2、 文章兩個(gè)故事寓意含蓄而深刻，即農(nóng)夫抱犢跳溝的故事，乘火車的旅客這一個(gè)比喻，分別對(duì)揭示文章的主題思想有什么深刻寓意？
明確：
（1）聯(lián)系課文理解，“犢”可理解為在工作中人們抱著不放的“名”與“利”，某一天，“我們”因其他原因而停下工作時(shí)，有了一段想一想的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己為名為利是多么的“苦勞”。
（2）根據(jù)課文第六段論述“乘火車的旅客”的事例，明確的道出了“人與人之間相處態(tài)度”的問(wèn)題。（可以讓學(xué)生回想一些將時(shí)間濃縮的事例來(lái)體味其中的含義。如海倫的“假如給我三天光明”，怎樣來(lái)分配這有限的時(shí)間。也可以用佛家的“百年修得同船渡”、和尚說(shuō)江面上只有兩條船一為名來(lái)一為利往、葉倩文的歌曲《滾滾紅塵》等等來(lái)折射這個(gè)世俗百像。）
3、 論交流：你的生活與學(xué)習(xí)中有“漸”的現(xiàn)象嗎？
四、課堂小結(jié)：,你能用一句話來(lái)歸納一下你的感受、收獲嗎? (學(xué)生回答,教師歸納演示板書(shū))
五、課后作業(yè)
1、 結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“然人類中也有幾個(gè)能勝任百年的或千古的壽命的人”這句話中“人”的理解？
（指具有“大人格”“大人生”的人，文章雖未指明這樣的人是誰(shuí)，但從文中關(guān)于“乘‘社會(huì)’或‘世界’的大火車的‘人生’的長(zhǎng)期的旅客”的描述，應(yīng)該指對(duì)上社會(huì)、對(duì)人生有所補(bǔ)益，不計(jì)個(gè)人得失，追求一種超越心態(tài)的明達(dá)之人。）
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