“現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)太無(wú)趣！”昨天，由北大、清華、復(fù)旦和華東師大等15所國(guó)內(nèi)頂級(jí)名校中文系聯(lián)合發(fā)起的第二屆“語(yǔ)文之星”夏令營(yíng)開(kāi)營(yíng)，各校中文系主任和文學(xué)院院長(zhǎng)齊聚一堂，為中學(xué)語(yǔ)文教育改革出謀劃策。復(fù)旦大學(xué)中文系副主任、博導(dǎo)汪涌豪教授向記者直陳，現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“有問(wèn)題”，學(xué)生和老師都無(wú)法享受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，這種痛苦的、無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀必須改革。
癥狀：動(dòng)不動(dòng)就是“痛，并快樂(lè)著”
汪教授說(shuō)，現(xiàn)在有些中小學(xué)老師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言越來(lái)越無(wú)趣，說(shuō)起話來(lái)眾口一詞，盡是陳詞濫調(diào)，一張嘴就是“將……進(jìn)行到底”、“一道亮麗的風(fēng)景線”、“痛，并快樂(lè)著”、“面朝大海，春暖花開(kāi)”……讓人耳朵生了繭子，繼而無(wú)法忍受。而語(yǔ)言和思想之間有反作用，語(yǔ)言的貧乏會(huì)制約思想的開(kāi)放，從而導(dǎo)致思想的僵化。此前一天，汪教授打開(kāi)電視看新聞，一名小學(xué)生接受記者采訪時(shí)想也沒(méi)想就答非所問(wèn)地說(shuō)：“從今天起我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為國(guó)家做貢獻(xiàn)”。汪教授感慨，這真是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。
原因：模式化教學(xué)制造“新八股”
之所以學(xué)生只會(huì)說(shuō)套話、空話，汪教授認(rèn)為，究其原因，問(wèn)題出在中小學(xué)教學(xué)方法上面：教學(xué)總是圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，思考、做題、考試，一切作業(yè)都要有標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種狹隘的、不夠開(kāi)放的答案制約了學(xué)生和老師的想象力，一切都要找套路、模板。有的老師甚至這樣向?qū)W生“傳經(jīng)”：考作文，開(kāi)頭和結(jié)尾最重要，中間部分閱卷老師不會(huì)細(xì)看，寫(xiě)作要分清主次！這樣，作文“新八股”便誕生了，學(xué)生在這樣的環(huán)境下難以得到作文的樂(lè)趣，更不談倡導(dǎo)“快樂(lè)語(yǔ)文”了。
對(duì)此，華東師大中文系副主任譚帆補(bǔ)充道，一些學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就套用背過(guò)的作文，在一些學(xué)校，老師還會(huì)指定讓學(xué)生背誦范文！結(jié)果，高考考場(chǎng)上發(fā)生抄襲作文的事便屢見(jiàn)不鮮，今年上海的高考閱卷過(guò)程中還發(fā)生了這樣一件滑稽事：有人竟然把語(yǔ)文卷上現(xiàn)代文閱讀題中的文章抄進(jìn)了作文！
此外，一些中小學(xué)語(yǔ)文老師是運(yùn)用教英語(yǔ)和理工科學(xué)科的方法來(lái)教語(yǔ)文。汪教授認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)“主謂賓狀補(bǔ)”等語(yǔ)法，考察學(xué)生的題目總是答案太剛性。其實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言有自己獨(dú)特的構(gòu)成方式，像“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這句詩(shī)，就無(wú)所謂“主謂賓”之分；而在我們?nèi)粘？谡Z(yǔ)里面，句子缺主語(yǔ)，少謂語(yǔ)的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。漢語(yǔ)的教學(xué)方法有自身規(guī)律，應(yīng)該是注重“意合”而非“形合”，應(yīng)該是注重人本而非法治(“法”指文法)，和其他學(xué)科是大不同的。
后果：大學(xué)中文系新生不會(huì)學(xué)習(xí)
“這幾年來(lái)，每次帶中文系大一新生，我都會(huì)很強(qiáng)烈地感受到，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，僅僅停留在高中語(yǔ)文課本的課文上，多考他們一點(diǎn)，就一問(wèn)三不知。而更要命的是，高中一畢業(yè)，他們就不知如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，有人甚至在課后茫然無(wú)主地問(wèn)我：老師，您不布置家庭作業(yè)我該怎么學(xué)呢？”汪教授說(shuō)，讓大學(xué)新生們分析任意一首古詩(shī)詞，答案都會(huì)千篇一律，總是“詩(shī)歌反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判或者不滿”，此外便是圍繞這句話展開(kāi)的論述，這簡(jiǎn)直成了“萬(wàn)能答案”！
汪教授感慨，高校需要的中文人才和中學(xué)輸送的人才存在太大差距。而由于中小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到改變，高校好不容易培養(yǎng)了一批能夠獨(dú)立思考、知識(shí)豐富的中文人才，當(dāng)他們回到中小學(xué)做起老師來(lái)，兩三年后還是會(huì)被現(xiàn)實(shí)同化。多年來(lái)，這種惡性循環(huán)一直在不斷重演。
呼吁：教學(xué)應(yīng)“化痛苦為有趣”
“語(yǔ)文的教和學(xué)都應(yīng)該是快樂(lè)的、有趣的，而不是痛苦的、機(jī)械的！”汪教授向中小學(xué)語(yǔ)文界發(fā)出了這樣的呼吁。他表示，語(yǔ)言后面埋設(shè)著文化，把文章背后的故事告訴學(xué)生，讓講課變得更加興趣盎然，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和表達(dá)，正是現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教育需要的。
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